隨著中國新一輪課程改革的實施,“重視和現實生活的聯系”成為了新課改的基本教育理念之一。為落實中國新課程改革的教育理念,在實際教育中,“課程生活化”的理念和要求融進到了每一位一線教師心中。十余年來,新課程改革教育生活化理念涵蓋了基礎教育的各個方面,是一場持續(xù)的、大范圍的全面改革。對我國基礎教育的發(fā)展產生著巨大影響。自2001年新課程改革吹響“教育生活化”的口號以來,大量“生活化”的素材被引進了教材,為了迎合新課程理念,教師在教學中也積極加強學科知識與生活的聯系。我國教育取得了很大的進步,但是來自對新課改的各方質疑與爭論也一直沒有休止,這些爭論引發(fā)了我們對新課程改革及其倡導的“教育生活化”的理念存在的問題進行思考。不諧之音以“鐘王之爭”為主,對新課程改革“穿新鞋走老路”、“輕視知識”、“方向迷失的危險之旅”、“十年課改,基本失敗”等等批評和質疑聲不絕于耳,指出教育生活化理念具體到實踐教學中出現了諸多問題,如課堂表面熱鬧、生活替代教材、教師主體性地位不在、多媒體過度使用、課堂失去本色等等。教師對生活化教學理解的偏差,導致教育出現了失真變形的現象。本文以教育生活化理念下存在的知識教學問題為視角,分別從培養(yǎng)目標、教學內容、教學方法和教學評價幾方面分析生活化理念在教育教學中的發(fā)展現狀和問題,結合我國基礎教育的實際情況重審知識教學的辯證法。在學校教育中,“重生活輕課堂”、“重超越輕守本”,過分追求和夸大生活化教育是新課程改革生活化理念的誤區(qū),如何構建生活化知識與學科知識的和諧統(tǒng)一,讓基礎教育在不失本真的前提下聯系生活,才能真正實現新課程改革關于“回歸生活”的理念。
【學位單位】：湖南科技大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2017
【中圖分類】：G632.4
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 選題緣由
    1.2 研究意義
    1.3 國內外研究現狀
        1.3.1 國內研究現狀
        1.3.2 國外研究現狀
    1.4 核心概念的界定
        1.4.1 生活
        1.4.2 教育生活化
        1.4.3 知識教學問題
    1.5 研究方法
        1.5.1 文獻研究法
        1.5.2 理論研究法
        1.5.3 比較研究法
    1.6 論文的創(chuàng)新性
第2章 教育生活化：價值認同及其爭論
    2.1 教育生活化理念的價值認同
        2.1.1 教育生活化“熱”
        2.1.2 回歸生活：新課程改革的應然要求
    2.2 教育生活化理念的論爭
        2.2.1 教育生活化的批評
        2.2.2 教育不等于生活
    2.3 教育生活化理念批評之反思
第3章 目標定位：“知識人”的培養(yǎng)及其價值再辨
    3.1 關于“知識人”培養(yǎng)目標的批評
        3.1.1 對“知識人”的誤解與正確定位
        3.1.2 知識之于人的價值再辨
    3.2 三維目標及其問題
        3.2.1 三維目標的內容界定
        3.2.2 三維目標在教學實踐中尷尬處境
        3.2.3 落實三維目標有效達成的改進策略
第4章 課程知識選擇：課程生活化的困境及其限度
    4.1 課程知識生活化的問題與糾偏
        4.1.1“院士上書”事件的經過及結果
        4.1.2 課程生活化迷戀造成的課程困境
    4.2 當前知識價值的再拷問：什么知識最有價值
        4.2.1 斯賓塞：問題的提出
        4.2.2 什么知識最有價值：追問中的教育啟示
    4.3 當代課程知識選擇應有的價值觀探討
        4.3.1 打好基礎是重要的出發(fā)點
        4.3.2 學科知識與生活化知識的碰撞與融合
第5章 教學方式取舍：新教學方法的價值偏好及其問題
    5.1“新教學”方法之“新問題”
        5.1.1 生活化教育的教學方式選擇舉隅
        5.1.2 生活化教育教學方式的現狀與問題
    5.2 講授法的價值辯護
        5.2.1 講授法的地位和作用
        5.2.2 講授法不等于與“注入式教學”
第6章 教學評價的綜合化：教學評價的必然
    6.1 在過程與結果之間：重申結果評價的意義
        6.1.1 教學評價的界定及意義
        6.1.2 過程評價的實施難度
        6.1.3 重申結果評價的重要意義
    6.2 在批評與贊揚之間：教學的評價藝術
        6.2.1 明確教學評價的目的
        6.2.2 講究教學評價的方法
    6.3 評價主體多元：教師作為評價主體地位的確證
        6.3.1 評價主體多元的沖突
        6.3.2 賦予教師主體評價地位的權力
結語
參考文獻
附錄A 攻讀學位期間發(fā)表的論文與科研成果清單
致謝

【參考文獻】

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本文編號：2827889