發(fā)布時(shí)間：2020-09-25 21:26

　　 霍華德·加德納在研究腦部受創(chuàng)傷的病人過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力存在差異,于是在1983年提出了多元智能理論(簡(jiǎn)稱(chēng)為MI理論)。傳統(tǒng)上,學(xué)校教育一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯-數(shù)理智能和言語(yǔ)智能兩方面的發(fā)展,但這并不是人類(lèi)智能的全部。多元智能指出每個(gè)人都有八項(xiàng)智能,且擁有不同的優(yōu)勢(shì)智能或優(yōu)勢(shì)智能組合,同時(shí)也擁有弱勢(shì)智能。該理論還強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn),且人人都是潛在的天才。有關(guān)優(yōu)勢(shì)智能與弱勢(shì)智能,在一個(gè)班上,學(xué)生之間存在很大差別。如何將多元智能理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中來(lái)促進(jìn)教學(xué)已成為研究的熱門(mén)話(huà)題�，F(xiàn)今許多教育學(xué)者致力于研究該理論并將其付諸于教學(xué)實(shí)踐中,且已取得了一定成就。鑒于當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的不甚理想的教學(xué)情況,例如,教學(xué)方法單調(diào)且填鴨式的教學(xué)模式使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與自信心下降,對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。筆者想知道將多元智能理論應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中能否會(huì)取得良好的效果,隨即進(jìn)行試驗(yàn)。首先,筆者調(diào)查了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的智能分布特點(diǎn);第二,分析教材與設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃;第三,在教學(xué)過(guò)程中,筆者設(shè)計(jì)各種教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力,例如,觀(guān)看視頻,講故事,圖片展示,角色扮演,填空,繪畫(huà),體勢(shì)語(yǔ),手勢(shì)語(yǔ)等等,這可以滿(mǎn)足大部分學(xué)生的需求,使得學(xué)生有機(jī)會(huì)利用他們的優(yōu)勢(shì)智能進(jìn)行學(xué)習(xí)以提升他們的弱勢(shì)智能-言語(yǔ)語(yǔ)言智能,幫助激發(fā)學(xué)生的興趣,提高他們的語(yǔ)言能力。最后,經(jīng)過(guò)一年的多元智能教學(xué)實(shí)驗(yàn),筆者對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和控制班的前測(cè)與后測(cè)結(jié)果,發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方法是有效的也是必要的,因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高,教學(xué)效果也更好。
【學(xué)位單位】：江西科技師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類(lèi)】：G633.41
【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
List of Abbreviations
Chapter1 Introduction
    1.1 Background of the study
    1.2 Research questions and significance
    1.3 Research methodology
    1.4 Framework of the thesis
Chapter2 Review of Literature
    2.1 Overview of MI theory
        2.1.1 The origin
        2.1.2 The definition of multiple intelligences
        2.1.3 Use in education
    2.2 Related researches
        2.2.1 Abroad
        2.2.2 At home
Chapter3 Problems Existing in the Current Senior High School English Teaching
    3.1 Problems existing for teachers
        3.1.1 Backward educational concepts
        3.1.2 Teaching methods being monogamous and boring
        3.1.3 Less attention to students'differences
    3.2 Problems existing for students
        3.2.1 Exam-oriented learning purpose
        3.2.2 Poor atmosphere of English learning
        3.2.3 Lack of autonomous learning ability
        3.2.4 Bad learning habits
    3.3 Theoretical hypothesis
Chapter4 A Survey on the Features of Students'Intelligences
    4.1 Purpose
    4.2 Participants
    4.3 Design of questionnaire
    4.4 Data analysis
    4.5 Conclusion
Chapter5 The Experiment of Applying MI Theory into English Teaching
    5.1 The choice of the teaching material
    5.2 Analysis of teaching objects
    5.3 Classroom English teaching process based on MI theory
        5.3.1 The teaching plan
        5.3.2 Teaching procedures
            5.3.2.1 The pre-task and MI assessment
            5.3.2.2 The while-task and MI assessment
            5.3.2.3 The post-task and MI assessment
            5.3.2.4 After-class assignments and MI assessment
        5.3.3 Self-reflections of English teaching
    5.4 Analysis of teaching results after one year
        5.4.1 Analysis of the results of pretest and post-test for school achievement
        5.4.2 Changes of students'learning interests
    5.5 Conclusion
Chapter6 Conclusion
    6.1 Findings
    6.2 Suggestions
    6.3 Limitations
    6.4 Future prospect
Bibliography
Appendix1 Result of Students'MI questionnaire in EC
Appendix2 The Pretest for Students'English Levels
Appendix3 Score List of the Pretest
Appendix4 The Post-test for Students'English Levels
Appendix5 Score List of the Post-test
Appendix6 The Questionnaire of Students'English Learning Interest
Publications
Acknowledgements

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