本文先通過“前測(cè)”探析初中生學(xué)習(xí)“溶液”前存在的迷思概念及其成因,經(jīng)廣讀文獻(xiàn)找到較為有效的概念轉(zhuǎn)化教學(xué)模型,甄選出合適的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班展開實(shí)驗(yàn)教學(xué),再通過“后測(cè)”對(duì)兩類班級(jí)的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比分析,檢驗(yàn)該概念教學(xué)模型的有效性,旨在為廣大一線初三教師探尋科學(xué)、高效的概念轉(zhuǎn)變策略。具體的研究?jī)?nèi)容如下:第一階段:探查初三學(xué)生學(xué)習(xí)“溶液”前存在的迷思概念。筆者根據(jù)同行的反饋和歷屆學(xué)生關(guān)于“溶液”的常錯(cuò)點(diǎn),編制一份有良好信、效度的前測(cè)問卷,采用整群抽樣的方式對(duì)增城區(qū)荔城街某初中306名初三學(xué)生學(xué)習(xí)“溶液”前存在的迷思概念進(jìn)行探查。經(jīng)多維度、細(xì)致化地分析前測(cè)所得的數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)“溶液”前就存在許多典型的迷思概念,特別是關(guān)于“飽和溶液”、“結(jié)晶”、“乳化”、“溶液配制”等方面的理解存在不少典型的誤區(qū)。第二階段:實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué),驗(yàn)證PDEODE(預(yù)測(cè)—討論—解釋—觀察—討論—解釋)的概念轉(zhuǎn)變策略的教學(xué)效果。本文的教學(xué)實(shí)踐部分采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均由同一教師任教且均為平行班,學(xué)生學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。教師在實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用PDEODE的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略,而在對(duì)照班則采用接近化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的POE教學(xué)策略。筆者以“溶液”的重點(diǎn)概念作為開展對(duì)比教學(xué)的基點(diǎn),設(shè)計(jì)了PDEODE和POE教學(xué)策略下的不同教學(xué)流程,讓共同參與本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的兩位化學(xué)教師一同實(shí)踐,在自然教學(xué)的情況下盡可能控制無關(guān)變量的干擾,使不同教學(xué)策略下的結(jié)果反饋更有說服力。第三階段:經(jīng)對(duì)比教學(xué)后,編制一份以“溶液”各概念為考查內(nèi)容且信、效度都較好的后測(cè)問卷,對(duì)3個(gè)實(shí)驗(yàn)班(101人)和3個(gè)對(duì)照班(105人)共206名學(xué)生實(shí)施后測(cè)。經(jīng)詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)在前測(cè)中探查到的迷思概念,經(jīng)學(xué)習(xí)后大部分都向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變,特別是實(shí)驗(yàn)班的轉(zhuǎn)變效果較對(duì)照班顯著得多。由此,本文得出PDEODE的概念轉(zhuǎn)變策略是具有實(shí)踐性意義的,值得廣大初三化學(xué)教師采用。由于實(shí)施PDEODE概念轉(zhuǎn)變策略一般應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)作為載體,并且需要先通過前測(cè)分析學(xué)習(xí)概念前學(xué)生頭腦中存在的迷思概念,才能在“預(yù)測(cè)”環(huán)節(jié)提出有針對(duì)性的問題引導(dǎo)學(xué)生討論和解釋。為了該策略能在更大范圍推廣又不給教師帶來太大工作量,本文給一線教師一些建議:(1)在概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中應(yīng)盡可能以實(shí)驗(yàn)作為媒介,整合好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,便于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中通過“討論”、“解釋”等環(huán)節(jié)自主地將相關(guān)概念建構(gòu)到科學(xué)的認(rèn)知體系中。(2)在概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中應(yīng)重視小組合作。學(xué)生在同齡人間能卸下防備心理,能在“討論”和“解釋”中讓迷思概念充分暴露,便于后續(xù)探究過程中不斷修正和構(gòu)建相關(guān)概念。(3)在概念轉(zhuǎn)變教學(xué)前,應(yīng)設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)學(xué)案,藉此探查即將學(xué)習(xí)的知識(shí)中學(xué)生存在哪些迷思概念。把探查內(nèi)容落在學(xué)案預(yù)習(xí)的前幾題,教師探查起來比較輕松,同時(shí)也能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
【學(xué)位單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.8
【部分圖文】：

圖 2-1 迷思概念在不同科學(xué)上研究數(shù)量資料來源：張小蕾. 高中地理迷思概念的分析與教學(xué)設(shè)計(jì).山東：山東師范大學(xué)，2017:6.2.2 國(guó)內(nèi)研究的現(xiàn)狀與發(fā)展

整體總分的常規(guī)Q-Q繪圖

圖 5-2 學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較硝酸鉀和氯化鈉的溶解能力大小奧蘇貝爾認(rèn)為，先行組織者就是在學(xué)習(xí)新材料之前呈現(xiàn)給學(xué)生的一種引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料[44]。先行組織者可以是一條概念、一個(gè)實(shí)驗(yàn)，也可以是一段概括性的說明文字，還可以是形象化的模型等[45]。學(xué)生花了心思設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案作為學(xué)習(xí)新知識(shí)前的先行組織

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2825942