發(fā)布時間：2020-09-21 18:39

　　 學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成成分之一,科學(xué)本質(zhì)教學(xué)一直以來也是國內(nèi)外科學(xué)教育研究的重點(diǎn)。當(dāng)前國內(nèi)有關(guān)科學(xué)本質(zhì)教學(xué)研究主要分兩類:一類聚焦于教師科學(xué)本質(zhì)教學(xué)策略、模式的應(yīng)用或教師科學(xué)本質(zhì)觀的提升,來促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解;另一類則是對教師科學(xué)本質(zhì)教學(xué)行為的分析,主要探討教師的科學(xué)本質(zhì)觀與其行為的關(guān)系,或教師科學(xué)本質(zhì)行為與話語的構(gòu)建,但未從學(xué)生視角考慮教師科學(xué)本質(zhì)教學(xué)行為的實(shí)效。且事實(shí)上,教師科學(xué)本質(zhì)理解的轉(zhuǎn)化是一個復(fù)雜的過程,期間涉及到教師科學(xué)本質(zhì)教學(xué)信念、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材中科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的體現(xiàn)、學(xué)生原有科學(xué)本質(zhì)概念以及教師對教學(xué)策略的理解與應(yīng)用情況等因素。因而研究以一名初中科學(xué)教師及其所教班級學(xué)生為研究對象,基于PCK for NOS的視角,通過對教師教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)錄和訪談等資料的收集與分析,再結(jié)合學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀前后測的對比情況,來綜合評價(jià)教師科學(xué)本質(zhì)理解的轉(zhuǎn)化實(shí)效,即教師是否將自身的科學(xué)本質(zhì)理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的形式,并進(jìn)一步探討影響教師轉(zhuǎn)化的因素有哪些。研究主要經(jīng)歷兩個階段:前期為理論架構(gòu)與核心概念的明確,在基于前人研究基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)教師科學(xué)本質(zhì)學(xué)科教學(xué)知識框架、科學(xué)本質(zhì)教學(xué)行為方面與表現(xiàn)分析框架;在科學(xué)本質(zhì)領(lǐng)域?qū)＜抑笇?dǎo)下,設(shè)計(jì)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀測量問卷,教師訪談提綱等等。第二階段為實(shí)踐研究,對教師科學(xué)本質(zhì)教學(xué)情況進(jìn)行追蹤,以及學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀前后測的實(shí)施。研究結(jié)果如下:1.學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)各維度的理解呈現(xiàn)不均衡性提升:學(xué)生對“觀察與推測的區(qū)別”、“基于證據(jù)”、“想象力與創(chuàng)造性”、“滲透社會與文化”與等科學(xué)本質(zhì)維度有略微提升,對“主觀性”的理解有略微下降,對“暫時性”和“理論與定律的區(qū)別”等維度在教學(xué)干預(yù)前后并無顯著變化。且學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)理解情況,與教師科學(xué)本質(zhì)教學(xué)行為有一定對應(yīng)關(guān)系。2.研究過程中,教師的科學(xué)本質(zhì)學(xué)科教學(xué)知識是動態(tài)、發(fā)展的。但也存在一些問題與因素,影響著教師科學(xué)本質(zhì)理解的轉(zhuǎn)化:教師對科學(xué)本質(zhì)顯性教學(xué)的認(rèn)識不足;教學(xué)前,缺乏對學(xué)生原有科學(xué)本質(zhì)概念的關(guān)注;未對學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀進(jìn)行評測;考試內(nèi)容以科學(xué)知識的識記與理解為主;以及“教師為中心”的教學(xué)習(xí)慣等等。結(jié)合結(jié)論可看出,具備當(dāng)代科學(xué)本質(zhì)觀的教師是提升學(xué)生科學(xué)本質(zhì)理解的必要但不充分條件,與學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀有直接聯(lián)系的是教師的教學(xué)行為。以及教師科學(xué)本質(zhì)理解的轉(zhuǎn)化是一個融合的過程,PCK for NOS中各成分知識相互影響,部分成分知識的不足會進(jìn)一步影響教師科學(xué)本質(zhì)理解的轉(zhuǎn)化。
【學(xué)位單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.98
【部分圖文】：

著重呈現(xiàn)盧瑟福的發(fā)現(xiàn)和建模過程，圖文并茂的形式，促使學(xué)生以科學(xué)家或科家和科學(xué)史實(shí)深入對話。具體如下：1803 年，道爾頓通過實(shí)驗(yàn)測量，提的，并且不同的原子質(zhì)量不同。他將人類原子理論之父。此后近 100 年的時間里，的思想。在 19 世紀(jì)，自然科學(xué)飛速發(fā)展年，英國物理學(xué)家湯姆生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)子。他通過一系列的實(shí)驗(yàn)測定出：電子帶千分之一左右，相比原子，它的質(zhì)量幾乎布丁”的原子模型，認(rèn)為原子是一個球體包里的葡萄干那樣鑲嵌其中。

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1 胡小鳳;;處理好教學(xué)的統(tǒng)一要求與照顧個別差異的矛盾——兼談“因材施教”的教學(xué)策略及其具體運(yùn)作[J];青年教師;2005年12期

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本文編號：2823850