【摘要】：地方感是地理學(xué)家在長期的專業(yè)研究和實(shí)踐感知過程中所形成的認(rèn)識(shí)世界的一種思想方法。地理學(xué)家在兩千多年前就記述了培養(yǎng)地方感的技巧。在整個(gè)地理學(xué)史中,地理學(xué)家把它當(dāng)做一種“關(guān)鍵環(huán)境意識(shí)的學(xué)習(xí)技巧”來培養(yǎng)。它加強(qiáng)了對(duì)世界(地方)變化的敏感性和世界(地方)是如何變化的理解。這是對(duì)應(yīng)于科學(xué)主義地理學(xué)把空間作為研究地方的最高地位而言,人文主義地理學(xué)將地方感作為最高地位,著名人文地理學(xué)家段義孚在《空間與地方》一書中提到:“當(dāng)空間被我們熟悉了并賦予它意義時(shí),空間就變成了地方,地方存在,地方感便產(chǎn)生了,地方感產(chǎn)生了,地方就具有了身份,生活在其中的人也具有了與之相應(yīng)的自我認(rèn)同�！背说乩韺W(xué)家,建筑師、心理學(xué)家、藝術(shù)家、文學(xué)批判家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、詩人都認(rèn)為地方感能夠使人居環(huán)境更加美麗,因?yàn)榈胤礁惺前衙總�(gè)人與環(huán)境聯(lián)系起來的橋梁,是一種美好的人地關(guān)系,一種基于地方特性理解地方的學(xué)術(shù)方式。在整個(gè)地理教學(xué)中始終圍繞以空間為出發(fā)點(diǎn),以區(qū)域?yàn)檩d體,以地方具體案例為研究現(xiàn)象,地理學(xué)的許多問題的分析和解決也最終回歸到區(qū)域和地方等人地關(guān)系的討論之中。在整個(gè)義務(wù)教育階段大部分屬于區(qū)域地理,還有不同尺度下的系統(tǒng)地理的知識(shí),研究的終極目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的地方感,達(dá)到地方與人一種良好共識(shí)。初中地理教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有良好的地方感,形成良好的地方特性理解,這是初中地理教學(xué)中具有基礎(chǔ)性意義的重要問題。從目前的狀況看,學(xué)生的地方感水平不高,總體而言,學(xué)生對(duì)地方性知識(shí)的掌握、地方依戀和地方認(rèn)同的程度都有待提高。從一定意義上說,地方感水平偏低,意味著學(xué)生自覺地理解和運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度和意識(shí)就不會(huì)很強(qiáng)烈,對(duì)他們地理思維及情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成會(huì)產(chǎn)生諸多不利的影響。文章在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上,對(duì)地方感的內(nèi)涵,構(gòu)成內(nèi)容,進(jìn)行了分析、歸納,通過問卷調(diào)查所獲得的第一手資料,對(duì)目前初中生地方感現(xiàn)狀、例如,對(duì)地方感水平、認(rèn)知地方感維度、方式等內(nèi)容進(jìn)行了分析,文章還分析了美國地方感培養(yǎng)的現(xiàn)狀、我國臺(tái)灣省地方感培養(yǎng)的現(xiàn)狀,并對(duì)我國義務(wù)教育階段的地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教材涉及的地方感內(nèi)容進(jìn)行了分析,并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地方感的價(jià)值進(jìn)行了分析。文章認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生地方感有利于提高對(duì)地理空間意義的理解、家國情懷的養(yǎng)成、形成良好的人地關(guān)系觀念,能夠更好的去欣賞生活。文章在理論層面,從地方感的內(nèi)涵和特性入手,界定了地方感的概念及內(nèi)容維度。在實(shí)踐研究層面,本研究通過問卷調(diào)查的方式對(duì)初中生地方感的現(xiàn)狀進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。研究發(fā)現(xiàn),初中生的地方感整體水平不高,初一和初二地方水平不高,相比而言,初二學(xué)生的地方感水平更高;無論是初一學(xué)生和初二學(xué)生地方認(rèn)同和地方依戀得分都是偏低,地方性知識(shí)初二的學(xué)生略低于初一的學(xué)生;通過對(duì)地方感量表調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),初一學(xué)生地方感整體水平偏低,但是有地方感特別低的,也有地方感特別高的,兩極分化較為明顯。但是到了初二年級(jí)學(xué)生地方感水平整體提升,最低的地方感提高了,最高的地方感水平卻消失了;關(guān)于初中生地方感認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)知方式,初中生地方水平整體偏低,地方依戀和地方認(rèn)同雖然得分偏低,但是理解比較到位。研究還發(fā)現(xiàn),初中生對(duì)地方依戀理解、地方依賴和地方認(rèn)同隨著年齡的增加不斷加強(qiáng),初中生在地理課上接觸到的地方感的內(nèi)容不系統(tǒng)且零散,對(duì)地方的認(rèn)識(shí)主要是通過空間感知和時(shí)間記憶來認(rèn)知,對(duì)地方的主觀判斷和情感反應(yīng)隨著年齡的增加而降低。文章還提出了初中生地方感培養(yǎng)的具體策略。例如,地理教師在教學(xué)過程中注重同一區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)與地方性知識(shí)聯(lián)系的教學(xué)、不同區(qū)域地理知識(shí)與地方性知識(shí)聯(lián)系的比較教學(xué)、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生動(dòng)機(jī)系統(tǒng)過程相一致的地理教學(xué)、在不同地理情境中把握不同尺度家國情懷的地方依戀教學(xué)、注重地理體驗(yàn)教學(xué)等。本部分對(duì)構(gòu)建初中生地方感培養(yǎng)目標(biāo),以及具體的教學(xué)策略等方面進(jìn)行了詳細(xì)的分析。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.55
【圖文】：

第四節(jié) 調(diào)查結(jié)果分析一、初中生地方感水平調(diào)查量表結(jié)果分析（一）初一學(xué)生地方感量表水平分析本次量表調(diào)查的結(jié)果錄入計(jì)算機(jī)后,運(yùn)用 IBM SPSS Statistics 軟件、EXCEL2010 等軟件進(jìn)行分析。采用的數(shù)學(xué)模型綜合指數(shù)模型,進(jìn)行數(shù)據(jù)分組。根據(jù)分析目的將數(shù)值型數(shù)據(jù)進(jìn)行分組,在 SPSS 中,采用專門的數(shù)據(jù)分組功能-可視分箱,觀察研究數(shù)據(jù)的分布規(guī)律�？梢暦窒浠O(shè)計(jì)最終的目的是幫助用戶把已有變量連續(xù)值進(jìn)行分組，然后將新變量在各類別中進(jìn)行創(chuàng)建。輸入軟件后,給出了預(yù)覽值,根據(jù)圖 4.1 可視分箱結(jié)果,我們觀察這個(gè)圖最小的值是 21,最大的值是161.87,合計(jì)分?jǐn)?shù)主要集中在 44 到 114 之間,我們可以把第一個(gè)分割點(diǎn)定為 32,組距定為 6,這樣 44 和 114 之間分成了三組。所以將分?jǐn)?shù)段定義為 6 個(gè)級(jí)別,分別是非常低水平、較低水平、低水平、中等水平、較高水平、高水平（表4-21）。

按照級(jí)別劃分,高水平1人,占0.29%,高水平和中等水平均為0人,中等水平為72人,得分率87.20%,低水平有169人,得分率70.93%,較低水平的是88人,得分率為56.09%,非常低水平是13人,得分率33.72%（圖4.2）�？傮w來看,初一學(xué)生地方感水平處于低水平和較低水平,如此的地方感水平不得不引發(fā)深層思考。1.性別差異與地方感水平本次問卷調(diào)查初一男生為171人,平均分80.43分,小于整體的平均值,女生172人,平均得分 81.76 分,高于平均分。結(jié)果表明

顯著性（雙側(cè)） .000 .000 .000地方依戀Pearson 相關(guān)性 .536**.679**1 .630**顯著性（雙側(cè)） .000 .000 .000地方認(rèn)同Pearson 相關(guān)性 .501**.689**.630**1顯著性（雙側(cè)） .000 .000 .000（二）初二學(xué)生地方感量表水平分析本次問卷調(diào)查的結(jié)果錄取計(jì)算機(jī)后,運(yùn)用 IBM SPSS Statistics 軟件、EXCEL2010 等軟件進(jìn)行分析。采用的數(shù)學(xué)模型綜合指數(shù)模型,進(jìn)行數(shù)據(jù)分組,根據(jù)分析目的將數(shù)值型數(shù)據(jù)進(jìn)行分組,在SPSS中,采用專門的數(shù)據(jù)分組功能-可視分箱,觀察研究數(shù)據(jù)的分布規(guī)律。輸入軟件后,給出了預(yù)覽值,我們觀察這個(gè)圖最小的值是 29,最大的值是145.87,合計(jì)分?jǐn)?shù)主要集中在 58 到 116 之間,我們可以把第一個(gè)分割點(diǎn)定為 40,組距定為 6,這樣 44 和 114 之間分成了三組。所以將分?jǐn)?shù)段定義為 7 個(gè)級(jí)別。見（圖4-3、表 4-24）。

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2822792