《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》正式頒布,在基本理念中突出強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式”,以問題鏈為核心著重培養(yǎng)學(xué)生問題意識的問題式教學(xué)被予以高度關(guān)注,旨在全面培養(yǎng)學(xué)生必備的地理核心素養(yǎng)。高中地理過程性知識復(fù)雜抽象、邏輯性強(qiáng),具有顯著的時空演變特點,是教學(xué)的重點也是難點,因而本文嘗試將二者進(jìn)行融合研究,以優(yōu)化高中地理過程性知識的教學(xué)。而問題式教學(xué)應(yīng)用于此的可行性在于問題解決的過程與地理過程性知識的特點有較高吻合度,將復(fù)雜抽象的地理過程性知識逐步分解為環(huán)環(huán)相扣的問題,層層遞進(jìn)的問題鏈設(shè)計恰好符合地理過程性知識邏輯鮮明、動態(tài)變化的特點,學(xué)生能在問題解決中鍛煉邏輯思維、抽象思維、綜合思維以及地理實踐力等。本文主要運用文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法以及案例分析法研究問題式教學(xué)在高中地理過程性知識教學(xué)中的應(yīng)用。主要梳理問題式教學(xué)和地理過程性知識的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀;從理論和實踐層面分析問題式教學(xué)應(yīng)用于地理過程性知識教學(xué)的可行性;在問卷調(diào)查和教師訪談的基礎(chǔ)上剖析問題式教學(xué)應(yīng)用于地理過程性知識教學(xué)中存在的問題及原因;構(gòu)建應(yīng)用于地理過程性知識的“三環(huán)五步”問題式教學(xué)流程,并附以教學(xué)案例解釋說明。研究結(jié)論如下:第一,從問題設(shè)計、問題引導(dǎo)、問題解決以及問題遷移視角說明問題式教學(xué)切實可行。即問題設(shè)計的層次性符合地理過程性知識的邏輯嚴(yán)密特點,問題引導(dǎo)的啟發(fā)性適應(yīng)地理過程性知識的復(fù)雜抽象特點,問題解決的探究性切合地理過程性知識的推理演繹特點,問題遷移的拓展性合乎地理過程性知識的發(fā)展演化特點。問題解決過程的一系列特點與高中地理過程性知識自身的特點相輔相成,使得問題式教學(xué)與地理過程性知識的融合研究有理可依,有據(jù)可循,也成為創(chuàng)新研究的核心所在。第二,通過問卷調(diào)查和教師訪談,發(fā)現(xiàn)問題式教學(xué)應(yīng)用于高中地理過程性知識的教學(xué)仍存在諸多問題,并剖析相關(guān)原因。主要問題有:教師創(chuàng)設(shè)情境的方式不夠新穎、設(shè)計問題的難度與學(xué)生的認(rèn)知水平不符、忽視開放性思維的鍛煉、對地理核心素養(yǎng)的滲透不夠;學(xué)生課堂參與度低、問題意識薄弱、自信心不足;以及教學(xué)時間、教學(xué)資源、教學(xué)評價制度等外部環(huán)境因素的影響等。根據(jù)問題存在的不同層面,從教師因素、學(xué)生因素以及外部環(huán)境因素三方面分析了原因,主要是:教師對素材挖掘的深度和廣度不足、對學(xué)生的認(rèn)知水平分析不透、傳統(tǒng)的教學(xué)觀、探究過程中重結(jié)果輕過程以及地理核心素養(yǎng)未能全面滲透;學(xué)生多是源于錯誤的歸因以及傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀;外部環(huán)境因素主要為教學(xué)時間少、教學(xué)資源缺乏以及教學(xué)評價方式單一。對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題及原因進(jìn)行深入分析,為提出針對性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的問題式教學(xué)流程奠定堅實的基礎(chǔ)。第三,通過“生成問題、探索問題、發(fā)展問題”三大環(huán)節(jié)以及“創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、探究問題、解決問題、成果評價”五大步驟,依托問題系統(tǒng)和問題鏈,構(gòu)建出應(yīng)用于地理過程性知識的“三環(huán)五步”問題式教學(xué)流程。該教學(xué)流程在緊扣高中地理過程性知識特點的同時,突出展現(xiàn)問題式教學(xué)自身的獨特性,即圍繞問題設(shè)計層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈條,以凸顯地理知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和邏輯性。同時,還提出了“三環(huán)五步”問題式教學(xué)應(yīng)用于地理過程性知識教學(xué)的實施建議,主要是因課而宜、因生而宜、因師而宜,突出課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。第四,通過案例設(shè)計與實施,進(jìn)一步證實“三環(huán)五步”問題式教學(xué)有效可行。依托“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成過程與發(fā)展變化”這一教學(xué)內(nèi)容,展示了地理核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的“三環(huán)五步”問題式教學(xué)流程,并對教學(xué)案例進(jìn)行評價和反思,闡述案例的可取之處和不足之處,以期為一線地理教師提供參考和借鑒。
【學(xué)位單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.55
【部分圖文】：

第一節(jié) 調(diào)查目的與調(diào)查對象調(diào)查目的為了解當(dāng)前問題式教學(xué)在高中地理過程性知識教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，通過向?qū)W生和調(diào)查問卷以及對教師進(jìn)行訪談，明晰學(xué)生和教師對問題式教學(xué)和地理過程性知識度、問題式教學(xué)應(yīng)用于地理過程性知識教學(xué)的總體實施現(xiàn)狀以及課堂教學(xué)中具體的實施現(xiàn)狀。將調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)中存在的問題并進(jìn)析，以期為問題式教學(xué)的教學(xué)流程構(gòu)建和教學(xué)案例設(shè)計提供實踐啟發(fā)和指導(dǎo)。調(diào)查對象為確保調(diào)查問卷的有效性，問卷發(fā)放地區(qū)基本覆蓋山東省各地域分區(qū)，分別選擇島的青島，魯中的濰坊、泰安，魯西北的德州，魯南的菏澤、日照，共六個地市，調(diào)查每個地市每所學(xué)校一個年級中的部分學(xué)生和教師。調(diào)研區(qū)域分布如圖 3-1

圖 3-3 教師對問題式教學(xué)的認(rèn)知 圖 3-4 師生對高中地理過程性知識的認(rèn)知統(tǒng)計2. 將問題式教學(xué)應(yīng)用于高中地理過程性知識教學(xué)的必要性學(xué)生卷第 2 題“學(xué)習(xí)地理過程性知識時，你更喜歡下列哪種上課方式？”，如圖 3-5所示，選擇“問題引導(dǎo)，自主思考”和“合作討論，探究問題”的學(xué)生各占 13%和 19%，說明這 1/3 的學(xué)生已具備自主合作探究意識；雖然仍有 24%的學(xué)生愿意通過“教師講授”學(xué)習(xí)知識，但更喜歡“在真實情境中通過解決問題進(jìn)行學(xué)習(xí)”的學(xué)生占 42%，數(shù)量最多，說明近一半的學(xué)生更喜歡問題式教學(xué)這一上課方式。如此看來，將問題式教學(xué)應(yīng)用于高中地理過程性知識的教學(xué)，勢在必行。

圖 3-3 教師對問題式教學(xué)的認(rèn)知 圖 3-4 師生對高中地理過程性知識的認(rèn)知統(tǒng)計2. 將問題式教學(xué)應(yīng)用于高中地理過程性知識教學(xué)的必要性學(xué)生卷第 2 題“學(xué)習(xí)地理過程性知識時，你更喜歡下列哪種上課方式？”，如圖 3-5所示，選擇“問題引導(dǎo)，自主思考”和“合作討論，探究問題”的學(xué)生各占 13%和 19%，說明這 1/3 的學(xué)生已具備自主合作探究意識；雖然仍有 24%的學(xué)生愿意通過“教師講授”學(xué)習(xí)知識，但更喜歡“在真實情境中通過解決問題進(jìn)行學(xué)習(xí)”的學(xué)生占 42%，數(shù)量最多，說明近一半的學(xué)生更喜歡問題式教學(xué)這一上課方式。如此看來，將問題式教學(xué)應(yīng)用于高中地理過程性知識的教學(xué)，勢在必行。

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本文編號：2822739