西北少數(shù)民族貧困地區(qū)女童教育發(fā)展滯后是長(zhǎng)期以來制約我國實(shí)現(xiàn)教育均衡化發(fā)展和教育公平的“瓶頸”之一。目前,伴隨著我國免費(fèi)義務(wù)教育政策的實(shí)施和國家對(duì)西部地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入力度的加大,制約西部少數(shù)民族貧困地區(qū)女童教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)困難已經(jīng)基本得到了解決,但是這些地區(qū)女童教育問題依然很嚴(yán)重。在這一背景下,本研究以甘肅省獨(dú)有的少數(shù)民族,也是女童教育問題最為嚴(yán)重的少數(shù)民族——東鄉(xiāng)族為例,對(duì)影響該民族女童教育發(fā)展的深層原因進(jìn)行挖掘。在多次深入實(shí)地的考察中研究者發(fā)現(xiàn),當(dāng)?shù)啬信黄降鹊男詣e文化是制約該民族女童教育的根本原因。這種性別不平等的文化信息在學(xué)校中主要是以潛在課程的形式存在的,而且對(duì)學(xué)校個(gè)體的性別觀念、性別行為及整個(gè)性別社會(huì)化過程產(chǎn)生著重要而深遠(yuǎn)的影響。 鑒于此,研究者將本研究限定在學(xué)校潛在課程領(lǐng)域,在潛在課程理論和性別理論的指導(dǎo)下,運(yùn)用人類學(xué)田野工作的研究范式和人種學(xué)的描述方式,通過訪談、觀察與實(shí)物分析等具體方法,對(duì)兩所個(gè)案學(xué)校潛在課程中各種性別信息的具體表現(xiàn)及其對(duì)學(xué)校兩性個(gè)體造成的影響進(jìn)行了全面的、深入的挖掘與剖析。進(jìn)而對(duì)學(xué)校潛在課程性別理念的形成機(jī)制與發(fā)展模式進(jìn)行了探索。并在此基礎(chǔ)上,探討了發(fā)揮學(xué)校潛在課程積極作用的有效途徑。 在田野研究中研究者發(fā)現(xiàn),在兩所個(gè)案學(xué)校潛在課程的各層面、各方面,尤其是在學(xué)校各性別群體的互動(dòng)中,在學(xué)校各類文本中,在學(xué)校環(huán)境中,包含著豐富的性別信息。在學(xué)校各性別群體的互動(dòng)中,同性互動(dòng)次數(shù)更多、領(lǐng)域更廣泛、方式更多樣,異性互動(dòng)次數(shù)較少、領(lǐng)域較狹窄、方式較單一;男性之間的互動(dòng)次數(shù)更多、領(lǐng)域更廣泛、方式更多樣,女性之間的互動(dòng)次數(shù)較少、領(lǐng)域較狹窄、方式較單一。而且,在與女生有關(guān)的女性互動(dòng)中,互動(dòng)內(nèi)容大多與學(xué)習(xí)相關(guān),在與男生有關(guān)的男性互動(dòng)中,互動(dòng)內(nèi)容大多與學(xué)習(xí)無關(guān)。在與學(xué)生有關(guān)的異性互動(dòng)中,互動(dòng)內(nèi)容大多與學(xué)習(xí)有關(guān)。在學(xué)校各性別群體的互動(dòng)中,地位最高的是男教師,地位最低的是女生。 在學(xué)校各類文本中,也包含著大量的性別信息。首先,在教科書文本中,課文的作者,以及出現(xiàn)在課文和插圖中的人物和課文中的具名者絕大部分是男性;男性通常出現(xiàn)在社會(huì)公共領(lǐng)域,而女性通常出現(xiàn)在家庭私人領(lǐng)域;男性扮演的社會(huì)角色非常廣泛且主要以職業(yè)角色出現(xiàn)在課文中,女性扮演的社會(huì)角色相對(duì)較少且主要以家庭角色出現(xiàn)在課文中。第二,在學(xué)校規(guī)章制度文本中,部分內(nèi)容缺乏對(duì)女性的人文關(guān)懷和對(duì)當(dāng)?shù)嘏圆焕幘车目紤],并從制度層面確認(rèn)了女性的社會(huì)弱勢(shì)群體身份。第三,在學(xué)生作業(yè)文本中,男生表現(xiàn)出的是以自我為中心,崇尚權(quán)威與力量,崇拜男性;而女生則更多地考慮他人的需要與感受,崇尚知識(shí),崇尚真、善、美,敬佩和同情女性。 在學(xué)校環(huán)境中,就有形環(huán)境而言,學(xué)生活動(dòng)設(shè)施及生活設(shè)施的布局體現(xiàn)了對(duì)男生需要的重視與對(duì)女生需要的忽視;校園環(huán)境的布置彰顯了男性的社會(huì)貢獻(xiàn)和社會(huì)地位;學(xué)生座位的安排遵循男女生“分開”的原則,學(xué)生宿舍的安排采取了男女生“相隔離”的措施。就無形環(huán)境而言,從學(xué)校各群體扮演的角色來看,在學(xué)校各項(xiàng)工作中承擔(dān)重要職責(zé),發(fā)揮重要作用的是男性;從學(xué)習(xí)成績(jī)來看,女生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于男生的學(xué)習(xí)成績(jī);從學(xué)校成員的性別觀來看,各性別群體都不同程度地存在對(duì)兩性的刻板化認(rèn)識(shí)或性別偏見。 研究結(jié)果表明,兩所個(gè)案學(xué)校的潛在課程,不僅傳達(dá)著觀念層面的“男主外、女主內(nèi)”,“男尊女卑”,“男強(qiáng)女弱”,“男主女輔”等性別刻板印象和性別偏見;而且在一定范圍內(nèi)采取了行為層面的“重男輕女”的性別歧視及性別差別對(duì)待的措施。這些性別信息匯聚起來,形成了“以男性為中心”的學(xué)校性別理念,這種性別理念以極其隱蔽的形式對(duì)學(xué)校各性別群體及個(gè)體產(chǎn)生著強(qiáng)烈的心理暗示,從而影響其性別社會(huì)化的過程。具體來講,這種性別理念彰顯和突出了男性在學(xué)校中的地位,塑造了男性在學(xué)校中的威望,使男性在行為中表現(xiàn)出極強(qiáng)的自信心與優(yōu)越感。但同時(shí),這種性別理念對(duì)學(xué)校的女性造成了極為不利的影響,導(dǎo)致了她們自卑、沉默、低調(diào)與被動(dòng)的行為表現(xiàn)。 就東鄉(xiāng)族中小學(xué)潛在課程中性別信息的來源及成因來看,存在于東鄉(xiāng)族中小學(xué)潛在課程中的性別信息既是學(xué)校各種性別因素相互交織、相互影響、相互作用、相互融合的結(jié)果,更是社會(huì)、社區(qū)、家庭以及民族性別文化共同影響的結(jié)果。 兩所個(gè)案學(xué)校潛在課程中的性別信息在某些方面呈現(xiàn)出的差異表明,學(xué)校潛在課程的性別理念不是一成不變的,而是發(fā)展的。在主流文化與非主流文化的碰撞中,在顯性課程與潛在課程的搏弈中,在兩性個(gè)體的對(duì)抗中,學(xué)校潛在課程的性別理念不斷變革、不斷發(fā)展。 兩所個(gè)案學(xué)校的差異還表明,學(xué)校潛在課程不是一成不變的,而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。只要因勢(shì)利導(dǎo)、揚(yáng)長(zhǎng)避短,學(xué)校潛在課程不僅可以更好地用來為改善東鄉(xiāng)族女生在學(xué)校的不利處境,進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)教育中的性別平等服務(wù);從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,在正確的引導(dǎo)和培育下,潛在課程還可以為學(xué)校發(fā)展、社區(qū)發(fā)展,乃至東鄉(xiāng)族社會(huì)的整體發(fā)展服務(wù)。
【學(xué)位單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2009
【中圖分類】：G632.3

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 安富海;;近十年來東鄉(xiāng)族教育研究的回顧與反思[J];當(dāng)代教育與文化;2012年03期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前5條

1 楊燕萍;農(nóng)村小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)、困境與對(duì)策研究[D];西北師范大學(xué);2011年

2 沈文平;西北民族地區(qū)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的敘事研究[D];西北師范大學(xué);2011年

3 尹珍玲;基于潛在課程的高校德育研究[D];東北石油大學(xué);2012年

4 劉麗姝;東鄉(xiāng)語與蘭州方言實(shí)施道歉之語用對(duì)比研究[D];蘭州大學(xué);2013年

5 焦曉萍;青海省少數(shù)民族地區(qū)教育過程公平研究[D];西北師范大學(xué);2013年

本文編號(hào)：2819791