培養(yǎng)英語閱讀能力是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。圖式理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué),在建立圖式內(nèi)容,解析語篇的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方面有積極作用。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論從認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域?qū)逃繕?biāo)進行了系統(tǒng)分類,可以指導(dǎo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。但是兩個理論視閾下的英語教學(xué)活動設(shè)計仍然存在模式化、表層化和碎片化等問題,而英語閱讀策略的相關(guān)研究多以大學(xué)生為研究對象,忽略了對高中生使用閱讀策略能力與解決問題能力的培養(yǎng)�！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(2017年版)》中英語學(xué)習(xí)活動觀提倡學(xué)生通過參與有效學(xué)習(xí)活動,內(nèi)化知識并整合技能,培養(yǎng)分析和解決問題的能力。因此,本文在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下,結(jié)合圖式理論和布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論,設(shè)計并開展英語閱讀課堂學(xué)習(xí)活動,嘗試探討不同類型的英語閱讀學(xué)習(xí)活動對高中生閱讀的影響,并通過教學(xué)實驗探討以下2個研究問題:1.基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀教學(xué)對高中生英語閱讀策略有何影響?2.基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀教學(xué)對高中生英語閱讀理解能力有何影響?本研究以汨羅市某重點高中高一年級兩個自然班的112名學(xué)生為實驗對象,開展為期16周的教學(xué)實驗。實驗班開展基于英語學(xué)習(xí)活動觀的英語閱讀教學(xué),對照班開展常規(guī)閱讀教學(xué)。通過英語閱讀理解測試卷、調(diào)查問卷以及訪談等研究工具收集實驗數(shù)據(jù),并采用SPSS23.0軟件對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。研究發(fā)現(xiàn),基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀學(xué)習(xí)活動對高中生使用社會/情感策略和認知策略有較大的積極影響,對學(xué)生英語閱讀理解能力的提升有明顯的促進作用。在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列的學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生能夠主動建立語言、內(nèi)容和形式圖式知識,積極表達其觀點、意圖及情感;并能運用已有圖式知識和閱讀策略解決實際問題,學(xué)生的閱讀策略意識、運用能力與英語閱讀理解能力得到了較好的提升。
【學(xué)位單位】：湖南理工學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【部分圖文】：

圖 5-1 閱讀策略得分均值統(tǒng)計 數(shù)據(jù)顯示可知，認知策略、元認知策略、社會/情感策略、交際策略值分別為 3.98、3.91、4.11、3.95、3.93。五類閱讀策略的均值都大讀過程中使用這五類不同閱讀的頻率較高。其中，社會/情感策略的學(xué)生使用頻率最高的策略；而元認知策略和資源策略的得分均值為3.策略中，這兩類的使用次數(shù)性對較少。

圖 5-1 閱讀策略得分均值統(tǒng)計1 數(shù)據(jù)顯示可知，認知策略、元認知策略、社會/情感策略、交際策略均值分別為 3.98、3.91、4.11、3.95、3.93。五類閱讀策略的均值都大閱讀過程中使用這五類不同閱讀的頻率較高。其中，社會/情感策略的學(xué)生使用頻率最高的策略；而元認知策略和資源策略的得分均值為3.9類策略中，這兩類的使用次數(shù)性對較少。

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本文編號：2818559