本文旨在建構(gòu)一個以《語文課程標準》為參照的閱讀學(xué)業(yè)成就評價內(nèi)容框架，提供新課程實施中的閱讀學(xué)業(yè)成就評價方案。它從“評價什么”和“怎么評價”入手來建構(gòu)研究框架。 本論文首先依據(jù)語文課程性質(zhì)和閱讀理論與評價理論確立了閱讀學(xué)業(yè)成就評價的學(xué)科立場，找到了閱讀學(xué)業(yè)成就評價的學(xué)科立足點。然后，以《語文課程標準》的閱讀目標為依托，在中外閱讀目標對比和百年閱讀目標分解的過程中，構(gòu)建了閱讀學(xué)業(yè)成就評價的內(nèi)容框架。隨后，以7—9年級為取樣對象，對這個評價內(nèi)容框架進行了問卷調(diào)查的取證分析，以檢驗評價框架在言語實踐、情感體驗和主體參與三個方面的合理性。最后，提供了閱讀學(xué)業(yè)成就評價的建議方案。 第一章，研究綜述。首先從文獻梳理中確立本研究的重點，然后對本論文所涉及的相關(guān)概念做出了界定。 第二章，閱讀學(xué)業(yè)成就評價的學(xué)科立場。包括言語實踐立場、情感體驗立場和主體參與立場。閱讀學(xué)業(yè)成就評價的言語實踐立場，是指在評價學(xué)生的閱讀學(xué)業(yè)成就時，要從辨析閱讀材料的語言形式入手，在具體的閱讀實踐中考察學(xué)生在閱讀能力、閱讀方法和閱讀情感態(tài)度等各個方面的收獲與改變。閱讀學(xué)業(yè)成就評價的情感體驗立場，是指在評價學(xué)生的閱讀學(xué)業(yè)成就時，要關(guān)注學(xué)生自身經(jīng)驗的參與，不要單純以所謂的參考答案或標準答案來衡量學(xué)生在文本解讀中的意義建構(gòu)。閱讀學(xué)業(yè)成就評價的主體參與立場，是指在評價學(xué)生的閱讀學(xué)業(yè)成就時，要關(guān)注學(xué)生自身的價值判斷，不要以單一的評價標準和評價工具來判斷學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)果和意義。 第三章，閱讀學(xué)業(yè)成就評價的內(nèi)容框架。它以《語文課程標準》的評價建議為基礎(chǔ)，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面提供了閱讀學(xué)業(yè)成就評價的內(nèi)容范圍。閱讀能力的評價框架包含閱讀理解能力、閱讀欣賞能力和閱讀創(chuàng)造能力；閱讀方法的評價框架包含摘錄的方法、寫提要的方法，寫評析的方法和討論的方法。閱讀情感態(tài)度的評價框架，包含閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀意愿與價值認同。 第四章，閱讀學(xué)業(yè)成就評價內(nèi)容框架的檢驗。課題研究者在重慶市進行了初中三個年級的隨機問卷調(diào)查，運用SPSS軟件進行頻數(shù)分布處理，數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，這一評價內(nèi)容框架能夠覆蓋學(xué)生的閱讀學(xué)業(yè)成就。同時，調(diào)查結(jié)果還顯示，閱讀概括能力、閱讀想象能力、閱讀評判能力以及編寫提要的方法這幾個調(diào)查項
【學(xué)位單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位年份】：2006
【中圖分類】：G633.3
【部分圖文】：

韃榻峁鉵釗說Ｓ��！霸畝潦蹦芄桓鈍畝斂牧媳嘈刺岣佟?這個問題答案的學(xué)段中間值為46.4%，表明第四學(xué)段大多數(shù)學(xué)生還沒有達到閱讀分析的目標最低要求。初一有54.2%，初二有41.1%，初三有46.%4，如圖4一4一1所示。圖4一4一1閱讀時能夠給閱讀材料編寫提綱這一調(diào)查結(jié)果表明閱讀概括能力在初中三個年級都不合格。這一現(xiàn)象是否與《語文課程標準》中沒有專門規(guī)定編寫提綱的閱讀要求有關(guān)，有待進一步研究�！墩Z文課程標準》只在第三學(xué)段中有“在閱讀中揣摸文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。”的陳述，可以視為對閱讀材料思路的訓(xùn)練;在第四學(xué)段，“在通讀全文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語文環(huán)境中的意義和作用�！笨梢砸暈閷﹂喿x材料思路的訓(xùn)練要求。但《語文課程標準》沒有明確的給閱讀材料編寫提綱的目標要求。1955年的教學(xué)大綱中有“提出分段，寫小標題”的陳述;在1988年則正式寫出了“能做簡單的提要”的目標要求。這些都是“編寫提綱”這一閱讀方法的演進。1955年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱草案(初審)》三年級要求中，“把篇幅短的、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都不復(fù)雜的故事、寓言、科學(xué)知識的文章分段，并在教師幫助分析內(nèi)容之后

從統(tǒng)計表4一8一6可以看出，“閱讀時能夠產(chǎn)生一些自己的想法”這個問題答案的學(xué)段中間值為56.3%，表明第四學(xué)段大多數(shù)學(xué)生還沒有達到閱讀評判的目標最低要求。不過，選擇“很多”的人數(shù)百分比隨著年級升高而上升，如圖4一8一6所示。這一調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的閱讀評判能力在提高。從統(tǒng)計表4一8一7可以看出，“閱讀時能夠用自己的話指出閱讀材料的優(yōu)點或不足。”這個問題答案的學(xué)段中間值為57.5%，表明第四學(xué)段大多數(shù)學(xué)生還沒有達到閱讀評判的目標最低要求。而且，各個年級選擇“很多”的人數(shù)百分比不足25%，說明學(xué)生的概括能力和閱讀表達能力有待提高。這一現(xiàn)象值得研究者高度重視�！墩Z文課程標準》在第二學(xué)段有“復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”’的閱讀目標;在第三學(xué)段有“在閱讀中揣摸文章的表達順序

一3閱讀時能夠用自己的話指出閱讀材料的優(yōu)點或不足

【引證文獻】

相關(guān)期刊論文 前1條

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相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

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本文編號：2818485