在新課改的推動(dòng)下,農(nóng)村英語教師不斷更新和提升自己的教育理念,日益重視新授課教學(xué)方法的多樣化和趣味性,并取得較好教學(xué)成果。然而,復(fù)習(xí)課作為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力這一終極目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)之一,卻仍處于被忽視的地位,學(xué)生反映復(fù)習(xí)課乏味,教師也為效率低下復(fù)習(xí)課犯愁。基于當(dāng)前農(nóng)村初中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生的實(shí)際情況,探索高效且新穎的復(fù)習(xí)課模式勢在必行。復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生將已學(xué)的雜亂繁瑣的知識(shí)碎片,通過一定方法處理,最終實(shí)現(xiàn)全面、系統(tǒng)、清晰的知識(shí)脈絡(luò)把握,從而讓學(xué)生深刻牢記和靈活運(yùn)用,即連貫思維方式的培養(yǎng)。英國教育學(xué)家東尼博贊先生于20世紀(jì)70年代所提出的思維導(dǎo)圖恰是極好發(fā)散學(xué)生思維能力的輔助教學(xué)工具,通過將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與圖形、關(guān)鍵詞、顏色、線條等構(gòu)建成圖,以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解和大腦的深刻記憶。筆者故將本文的研究課題定為思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究,主要圍繞以下兩個(gè)問題展開思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中英語復(fù)習(xí)課中的有效性探討:(1)基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?如果是,在多大程度上激發(fā)了學(xué)生興趣?為什么?(2)思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用是否有助于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(詞匯和語法)知識(shí)的鞏固和(閱讀和寫作)技能的提高,與控制班相比較?如果是,為什么?本研究采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法。在了解思維導(dǎo)圖的理論依據(jù)及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,筆者設(shè)計(jì)并實(shí)施了一個(gè)具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是110名來自貴州普定某中學(xué)兩個(gè)平行班的學(xué)生,隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和控制班。實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué),控制班則采用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)中,采用問卷調(diào)查、訪談、測試的方式進(jìn)行大量數(shù)據(jù)收集,并對(duì)最終數(shù)據(jù)進(jìn)行分析討論。結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果,本研究得出以下結(jié)論:第一、思維導(dǎo)圖一定程度抑制學(xué)生的厭學(xué)情緒,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這是因?yàn)樯鷦?dòng)直觀的思維導(dǎo)圖易吸引學(xué)生的注意力,并使復(fù)習(xí)課變得輕松有趣。第二、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的后測成績明顯優(yōu)于控制班。這就說明將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語復(fù)習(xí)課中有助于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。因?yàn)榻柚季S導(dǎo)圖,學(xué)生更好地梳理零散的基礎(chǔ)知識(shí),建立清晰完整的知識(shí)框架,方便他們記憶和靈活運(yùn)用知識(shí)。因此,研究證實(shí)了將思維導(dǎo)圖引入初中英語復(fù)習(xí)課是相當(dāng)有必要的。然鑒于本次實(shí)驗(yàn)的某些局限性,筆者在本文最后提出關(guān)于今后研究的一些建議。
【學(xué)位單位】：貴州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41

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本文編號(hào)：2818344