在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下,學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展是英語學(xué)科教學(xué)重要的目標(biāo)。目前部分英語教師由于對落實(shí)思維品質(zhì)培養(yǎng)的具體教學(xué)方法不清晰,組織的閱讀教學(xué)活動高階思維含量較少。如何合理組織思維層次性閱讀活動是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵。本文通過文獻(xiàn)研究法闡述了思維品質(zhì)研究現(xiàn)狀。其次,基于布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類理論分析了英語課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀目標(biāo)的認(rèn)知思維層次。然后,結(jié)合圖式理論和建構(gòu)主義理論,提出基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)原則和策略。在此基礎(chǔ)上,對筆者在本課題研究初期的一節(jié)外研社初中英語閱讀教學(xué)課進(jìn)行課例分析和再設(shè)計(jì)。本研究結(jié)果主要表現(xiàn)在以下三個方面。第一,初中英語閱讀目標(biāo)主要為記憶、理解、應(yīng)用和分析類目標(biāo),可以適當(dāng)增加評價(jià)和創(chuàng)造類目標(biāo)。第二,閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心、教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、文本內(nèi)涵為突破點(diǎn),體現(xiàn)思維層次性、連貫性和系統(tǒng)性。第三,合理運(yùn)用教學(xué)策略培養(yǎng)各思維能力。教師可以精煉記憶活動和借助可視化工具,培養(yǎng)記憶能力;引導(dǎo)學(xué)生讀標(biāo)題和圖片預(yù)測文本、指導(dǎo)體裁分類和提問關(guān)鍵詞句意義,培養(yǎng)理解能力;使用創(chuàng)設(shè)語篇內(nèi)容相近情境和指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用閱讀策略,培養(yǎng)運(yùn)用能力;運(yùn)用情節(jié)分析圖、引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵和訓(xùn)練學(xué)生文意概述,培養(yǎng)分析能力;確立批判性評價(jià)內(nèi)容、提供評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和追問反饋評價(jià),培養(yǎng)評價(jià)能力;組織真實(shí)問題討論和故事續(xù)寫,培養(yǎng)創(chuàng)造能力�；谏鲜鲅芯拷Y(jié)果,筆者對課例活動進(jìn)行思維分析并運(yùn)用基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)原則和策略進(jìn)行再設(shè)計(jì),為英語閱讀教學(xué)提供一些建議。教師應(yīng)以學(xué)生為中心,合理設(shè)計(jì)思維性活動,通過讀前記憶、理解活動激活學(xué)生思維,讀中理解、分析、評價(jià)活動提高思維能力,讀后應(yīng)用和創(chuàng)造性活動拓展學(xué)生的思維,系統(tǒng)地提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
【學(xué)位單位】：溫州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前3條

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相關(guān)碩士學(xué)位論文 前2條

1 王磊;高中英語閱讀教學(xué)中教師提問對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的調(diào)查研究[D];河北師范大學(xué);2018年

2 楊春霞;基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀課問題設(shè)計(jì)的調(diào)查研究[D];西南大學(xué);2018年

本文編號：2817549