發(fā)布時(shí)間：2020-09-10 21:36

　　 微課發(fā)展至今已進(jìn)入細(xì)化研究階段,需按照一定的標(biāo)準(zhǔn),將微課分成不同的子類,進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究,以充分發(fā)揮微課的作用。教育信息化2.0時(shí)代的微課,需要將科學(xué)的理性與邏輯、故事的想象力與文化,以及精神的感覺(jué)與創(chuàng)造性結(jié)合起來(lái)。于是,故事型微課應(yīng)運(yùn)而生。一方面故事型微課集科學(xué)、故事、精神于一身,可以同時(shí)滿足三大需求;另一方面,故事型微課內(nèi)涵豐富、形式新穎、類型多樣,是微課可持續(xù)發(fā)展的主流方向之一。筆者在理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上,基于3S理念對(duì)故事型微課進(jìn)行理論、設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究。本研究通過(guò)文獻(xiàn)研究法和案例研究法,分析了故事型微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用的相關(guān)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。根據(jù)故事型微課的故事知識(shí)選取、故事化設(shè)計(jì)與媒體設(shè)計(jì)三個(gè)維度,分析了三個(gè)故事型微課案例,總結(jié)出影響故事型微課質(zhì)量的要素有故事知識(shí)、故事編寫、媒體呈現(xiàn)、后期處理四個(gè)方面,進(jìn)而歸納出故事型微課設(shè)計(jì)的六個(gè)原則:故事知識(shí)融合、沉浸體驗(yàn)原則、認(rèn)知情感化原則、趣味性原則、學(xué)習(xí)者中心原則、個(gè)性化原則;五個(gè)策略:選定適合的故事、恰當(dāng)使用敘事邏輯、合理使用制作工具、故事腳本策略、團(tuán)隊(duì)協(xié)作策略,再結(jié)合團(tuán)隊(duì)信息技術(shù)能力培訓(xùn)與微課創(chuàng)作的大量經(jīng)驗(yàn),提出基于ARCS理論故事型微課的設(shè)計(jì)模型、開發(fā)流程以及應(yīng)用模式,以此來(lái)指導(dǎo)故事型微課的制作。筆者選取了中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第一單元與第五單元的知識(shí)進(jìn)行故事型微課的開發(fā),對(duì)故事型微課《旋轉(zhuǎn)角》的設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用階段進(jìn)行了分析,并對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提高培訓(xùn)中驗(yàn)證故事型微課的設(shè)計(jì)模式、開發(fā)流程以及應(yīng)用模式的推廣性。通過(guò)文獻(xiàn)分析、內(nèi)容分析與特征分析,發(fā)現(xiàn)故事型微課的內(nèi)涵豐富、形式有趣多元,能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)用前景廣闊,因此加強(qiáng)對(duì)故事型微課的研究是非常有必要的;故事型微課以知識(shí)與故事的融合為核心,不同類型的知識(shí)通過(guò)對(duì)故事的改編實(shí)現(xiàn)融合,事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)與故事融合常采用天馬行空想象式改編故事進(jìn)行改編融合,程序性知識(shí)則常采用真實(shí)情境式改編故事進(jìn)行改編融合;同時(shí),改編故事需“投其所好”,添加學(xué)習(xí)者的喜愛元素;故事型微課的設(shè)計(jì)要素有故事知識(shí)的選取、故事改編、媒體呈現(xiàn)與后期處理,應(yīng)遵循故事知識(shí)融合、沉浸體驗(yàn)、認(rèn)知情感化、趣味性、學(xué)習(xí)者中心、個(gè)性化等原則。ARCS視角下的故事型微課設(shè)計(jì)模型有利于激發(fā)與維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力;故事型微課設(shè)計(jì)與開發(fā)具有較大的難度和挑戰(zhàn)性,創(chuàng)作者要從以下幾個(gè)方面提升自己:(1)培養(yǎng)形象思維、發(fā)散思維與故事思維;(2)提高故事腳本設(shè)計(jì)能力;(3)提升知識(shí)點(diǎn)故事化、可視化呈現(xiàn)的能力;(4)加強(qiáng)微課團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
【學(xué)位單位】：南寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G434;G633.6
【部分圖文】：

南寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文對(duì)微課進(jìn)行包裝，增加微課的趣味性和學(xué)科更貼切，形式更多元，逐漸向目標(biāo)導(dǎo)展，以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，主關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與微課的類型。式更趨于關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。施云鳳型和能力型三類不同知識(shí)類型微課的開發(fā)上進(jìn)行進(jìn)行，一個(gè)是從學(xué)習(xí)需求層面，另程無(wú)異，重點(diǎn)在于對(duì)經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)與總結(jié)階段力型知識(shí)與微課類型的匹配。

提出了理解取向的微課設(shè)計(jì)開發(fā)策略（見圖1-2）。[10]該策略結(jié)合了問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論與理解性教學(xué)理論，提倡微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)以問(wèn)題為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解為目的。故事型微課也是出于讓學(xué)習(xí)者更好地理解知識(shí)、記憶知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的目的，一般也是先呈現(xiàn)具體問(wèn)題情境，確定目標(biāo)，通過(guò)故事情節(jié)的推動(dòng)發(fā)展，學(xué)習(xí)者與故事人物的情感交流，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。圖 1-2 理解取向的微課設(shè)計(jì)框架蔣立兵等人提出了面向用戶體驗(yàn)的微課設(shè)計(jì)框架。微課目標(biāo)設(shè)計(jì)以問(wèn)題求解為旨向，內(nèi)容設(shè)計(jì)與情境趣味關(guān)聯(lián)，探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)以啟發(fā)引導(dǎo)為主，交互設(shè)計(jì)符合心理需求，界面設(shè)計(jì)基于認(rèn)知與美學(xué)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)及時(shí)反饋激勵(lì)，體現(xiàn)其可用性、合意性、引導(dǎo)性、可靠性、泛在性與交互性，以滿足用戶的功能體驗(yàn)、美學(xué)體驗(yàn)、效能體驗(yàn)、交互體驗(yàn)，發(fā)揮微課的應(yīng)用價(jià)值。[11]故事型微課的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，也需要面向用戶體驗(yàn)而進(jìn)行設(shè)計(jì)，面向問(wèn)題求解只是手段之一，主要還是通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，融知識(shí)于故事，寓情于景，寓教于樂(lè)，既收獲了知識(shí)，也獲得了情感體驗(yàn)。圖 1-3 面向用戶體驗(yàn)的微課設(shè)計(jì)框架隨著科技的不斷發(fā)展，微課的開發(fā)工具也更多樣化，EVC 手繪軟件、虛擬現(xiàn)實(shí)軟件、萬(wàn)彩動(dòng)畫大師等軟件為開發(fā)微課提供了更大的便捷性。

圖 1-2 理解取向的微課設(shè)計(jì)框架出了面向用戶體驗(yàn)的微課設(shè)計(jì)框架。微課目標(biāo)設(shè)計(jì)味關(guān)聯(lián)，探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)以啟發(fā)引導(dǎo)為主，交互與美學(xué)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)及時(shí)反饋激勵(lì)，體現(xiàn)其可用性交互性，以滿足用戶的功能體驗(yàn)、美學(xué)體驗(yàn)、效值。[11]故事型微課的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)，面向問(wèn)題求解只是手段之一，主要還是通于景，寓教于樂(lè)，既收獲了知識(shí)，也獲得了情感

【參考文獻(xiàn)】

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