現(xiàn)如今,新一輪的英語課程改革倡導素質(zhì)教育,提倡學生的個性化發(fā)展。隨著對學習者個體差異研究的重視,越來多的教育者們將感知學習風格看作是能直接參與并影響學習者學習活動的關(guān)鍵因素之一。另一方面,作為語言教學和學習的必要組成部分,正確選擇閱讀策略不僅僅增強學生的閱讀能力,更有利于提高學生的閱讀興趣及其動機水平。因此,指導學生根據(jù)自身的感知學習風格來選擇適當?shù)拈喿x策略已經(jīng)成為了促進學生閱讀水平發(fā)展的關(guān)鍵。因此,本文以Lynn O’Brien(1995)對感知學習風格的分類和Rebecca L.Oxford(1990)對學習策略的理論為基礎(chǔ),試圖探討在英語閱讀過程中,初中生感知學習風格類型與英語閱讀策略之間的相關(guān)性。本文選定了江西省景德鎮(zhèn)市第十三中學初一年級140名學生為研究對象,其中包括65名女生和75名男生,共使用兩個調(diào)查問卷,分別是由O’Brien(1995)編制的感知學習風格調(diào)查表以及由William Baker和Kamonpan Bookit(2004)合作編制的閱讀策略問卷。并且使用了SPSS17.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行了描述性分析,相關(guān)分析以及多元回歸分析。具體研究問題有:(1)初中生的感知學習風格與英語閱讀策略的總體現(xiàn)狀分別呈現(xiàn)什么樣的特點?(2)初中生感知學習風格與英語閱讀策略的相關(guān)性如何?(3)感知學習風格對初中生英語閱讀策略有怎樣的預測力?通過本文的定量研究,我們可以總結(jié)出以下結(jié)論:首先,初中生的感知學習風格呈現(xiàn)多樣化傾向,其中最傾向于視覺型學習風格,其次是聽覺型學習風格,最不傾向于觸覺型學習風格。初中生對于英語閱讀策略的總體使用水平為中等偏高,其中最常使用的是補償策略,其次分別是認知、元認知、記憶和社會策略,情感策略是最少使用的閱讀策略。其次,初中生的感知學習風格和英語閱讀策略之間存在較為顯著的相關(guān)關(guān)系,視覺型學習風格與所有閱讀策略均呈顯著正相關(guān),并且與認知策略的相關(guān)系數(shù)最高(.476**)。聽覺型學習風格與除情感策略以外的所有閱讀策略也均呈顯著正相關(guān),并且與認知策略的相關(guān)系數(shù)最高(.462**)。而觸覺型學習風格與只與記憶策略和元認知策略呈顯著負相關(guān),與其他閱讀策略無顯著相關(guān)。第三,初中生的感知學習風格對英語閱讀策略具有預測作用。其中,視覺型學習風格對初中生英語閱讀策略使用總體情況的預測力最高,聽覺型學習風格對認知、記憶、補償和元認知策略均有一定的預測作用�；诒疚牡难芯拷Y(jié)果,作者提出了一些教學啟示來幫助教師們可以更好地調(diào)整有關(guān)閱讀方面的教學策略和教學方法以適應(yīng)學習者們不同的感知學習風格,同時學習者們也可以根據(jù)自身的感知學習風格來選擇更適合自身發(fā)展的閱讀策略。
【學位單位】：江西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41

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本文編號：2815537