隨著教育改革的進(jìn)程,教育領(lǐng)域不斷對(duì)教師和學(xué)生提出新的要求和挑戰(zhàn)。新一輪的教育改革注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,只有不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略,才能在教育改革的長河中占有一席之地。思維導(dǎo)圖作為一種激發(fā)大腦潛能的思維工具,運(yùn)用在日常教學(xué)中,對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維方面具有重要的作用。本文采用了文獻(xiàn)法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法和教學(xué)觀察法等研究方法,將思維導(dǎo)圖作為一種輔助教學(xué)的工具運(yùn)用到高中生物學(xué)教學(xué)過程中的具體環(huán)節(jié),目的是總結(jié)思維導(dǎo)圖在講授新課、課堂小結(jié)以及主題復(fù)習(xí)課三個(gè)方面的運(yùn)用原則,并探究運(yùn)用思維導(dǎo)圖與學(xué)生學(xué)習(xí)成績和改變學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。經(jīng)過為期一學(xué)期的實(shí)踐研究,通過分析學(xué)生成績及學(xué)生作品,觀察學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助工具應(yīng)用在教學(xué)過程中具有以下優(yōu)勢:(1)教師在教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容,有助于節(jié)約備課時(shí)間;(2)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容,有助于提高學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)習(xí);(3)增進(jìn)師生交流。教師可以將自己制作的思維導(dǎo)圖與學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較,不僅可以檢測學(xué)生對(duì)于知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)和關(guān)系的理解,而且從每位同學(xué)繪制的思維導(dǎo)圖中可以看出每個(gè)同學(xué)的個(gè)性,教師可以更好地了解每一位學(xué)生。
【學(xué)位單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.91
【部分圖文】：

圖的由來（Mind Mapping）又稱“腦圖”、“心智圖”，是最適，可應(yīng)用于學(xué)習(xí)和工作的各個(gè)方面[5]。思維導(dǎo)圖（尼 巴贊（Tony Buzan）最早在 20 世紀(jì) 60 年代提出）發(fā)現(xiàn)，在達(dá) 芬奇時(shí)代，有足夠的證據(jù)證明他在藝發(fā)明、天文學(xué)、工程學(xué)和航空學(xué)等領(lǐng)域都取得了一記里面都是三維的草圖和圖像，而且他的作品常�？粗本�、曲線、拐角和數(shù)字，融合了數(shù)學(xué)、邏輯和精受到達(dá) 芬奇的啟發(fā)，將思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)成一種獨(dú)特的腦不同領(lǐng)域的潛能。圖的特點(diǎn)作為具備強(qiáng)大功能的一種思維工具，被描述為“大腦思維導(dǎo)圖用中心詞或中心圖像來捕獲主要內(nèi)容，分支周散射，形成層次，并在分支上附上關(guān)鍵詞或圖像

10圖 3-2 記憶法則的思維導(dǎo)圖 思維導(dǎo)圖的繪制工繪制思維導(dǎo)圖，沒有固定的繪制規(guī)則，在歸納知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。維導(dǎo)圖常見的繪制方式有手工繪制和軟件繪制兩種方式。手工繪制要一張紙和一支筆，就可以完成一幅簡單的思維導(dǎo)圖。軟件繪制也 巴贊（Tony Buzan）參與開發(fā)的制作思維導(dǎo)圖的軟件 Mind Manag翻譯為不同語言的多個(gè)版本，國內(nèi)目前使用的都是英文版本的。隨發(fā)展，慢慢出現(xiàn)了更多可繪制思維導(dǎo)圖的軟件，如 Mind Map、Inspnd、Mind Master 等，這些軟件繪制思維導(dǎo)圖更加快速、靈活，作品

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