發(fā)布時(shí)間：2020-09-08 11:58

　　 高階思維是當(dāng)前國(guó)際教育研究的熱點(diǎn)。高階思維能力對(duì)于個(gè)人生活幸福、國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展、人類社會(huì)進(jìn)步具有關(guān)鍵性作用。世界各國(guó)政府都非常關(guān)注對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng),高階思維能力成為很多國(guó)家學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分。然而,在課程教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)高階思維能力的培育仍處于一個(gè)模糊地帶。究其原因,主要是對(duì)高階思維的概念界定不清、對(duì)高階思維的能力要素缺乏統(tǒng)一共識(shí)、缺乏有效的高階思維能力評(píng)價(jià)工具以及缺乏深入的數(shù)據(jù)分析方法。為此,有必要從高階思維內(nèi)涵、高階思維能力要素、評(píng)價(jià)框架以及評(píng)價(jià)分析技術(shù)等方面開展深入的研究,以期更好地指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐,為深化課程教學(xué)改革提供專業(yè)支持。論文第一章介紹了本研究的緣起。圍繞高階思維概念和評(píng)價(jià)進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述,明確深化高階思維研究的必要性。在此基礎(chǔ)上展開研究設(shè)計(jì),細(xì)化了研究問題,明確依次開展高階思維內(nèi)涵研究、能力要素研究、評(píng)價(jià)框架研究、評(píng)價(jià)技術(shù)研究、評(píng)價(jià)案例研究的基本思路。在第二章,針對(duì)高階思維內(nèi)涵開展研究。在界定相關(guān)概念基礎(chǔ)上,利用文獻(xiàn)研究,梳理了高階思維發(fā)展的歷史淵源,系統(tǒng)解析了哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)視野下的高階思維內(nèi)涵。建構(gòu)了高階思維的結(jié)構(gòu),確定了高階思維主要由思維能力和思維傾向構(gòu)成。此外,領(lǐng)域知識(shí)和方法論知識(shí)是高階思維運(yùn)行的基礎(chǔ),任務(wù)情境是高階思維發(fā)生的條件。第三章,開展了高階思維能力評(píng)價(jià)框架的研制。首先是針對(duì)高階思維能力要素開展研究。通過要素比較,確立將布魯姆教育目標(biāo)分類作為高階思維能力要素建構(gòu)的基礎(chǔ)。精心挑選61位焦點(diǎn)專家和486名教育工作者,采用問卷調(diào)查和訪談的方式,提煉高階思維能力的要素,即理解(總結(jié)、推斷、比較、說明)、應(yīng)用(實(shí)施、決策)、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。其次,開展學(xué)科高階思維能力評(píng)價(jià)框架研究。選擇部分典型學(xué)科,基于學(xué)科本質(zhì)分析,采用演繹和歸納相結(jié)合的方法,建構(gòu)具有學(xué)科特征的高階思維能力評(píng)價(jià)框架。研究發(fā)現(xiàn),科學(xué)學(xué)科的高階思維能力框架主要包括“對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的解釋”“評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)科學(xué)調(diào)查與實(shí)驗(yàn)”“科學(xué)地解讀數(shù)據(jù)與證據(jù)”;閱讀的高階思維能力評(píng)價(jià)框架主要包括“整合和闡釋”“批判與評(píng)價(jià)”;歷史學(xué)科的高階思維能力框架主要為“形成歷史解釋”“產(chǎn)生歷史推理”“做出歷史評(píng)價(jià)”“提出歷史觀點(diǎn)”。在第四章,開展對(duì)高階思維能力評(píng)價(jià)技術(shù)研究。首先明確指導(dǎo)高階思維能力評(píng)價(jià)技術(shù)的理論仍然是經(jīng)典測(cè)量理論和項(xiàng)目反應(yīng)理論,這兩個(gè)理論均在評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的處理方面給出了具體方法。尤其是項(xiàng)目反應(yīng)理論下測(cè)驗(yàn)工具開發(fā)與設(shè)計(jì)“四基石”模型(由結(jié)構(gòu)圖、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、結(jié)果空間和測(cè)量模型組成)用于指導(dǎo)測(cè)試工具研發(fā)具有重要作用。在系統(tǒng)總結(jié)國(guó)際和國(guó)內(nèi)大規(guī)模教育質(zhì)量評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,建構(gòu)了高階思維能力評(píng)價(jià)工具開發(fā)的流程,形成了開發(fā)高階思維能力評(píng)價(jià)任務(wù)的策略。此外,對(duì)如何開展高階思維能力評(píng)價(jià)的評(píng)分進(jìn)行了研究,明確了評(píng)分設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)與標(biāo)準(zhǔn)。在第五章,以初中科學(xué)學(xué)科為例開展了高階思維能力評(píng)價(jià)的案例研究。遵循評(píng)價(jià)工具開發(fā)的流程及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),編制了科學(xué)高階思維能力評(píng)價(jià)工具。試測(cè)的數(shù)據(jù)分析表明,評(píng)價(jià)工具的克倫巴赫α系數(shù)為0.76,各試題上的評(píng)分者Kappa系數(shù)均超過0.9,18道試題的加權(quán)擬合指數(shù)(WEIGHTED FIT)全部在0.9-1.1之間,另外,評(píng)價(jià)工具的CMIN/DF為7.159,NFI為0.969,RFI為0.964,IFI為0.973,TLI為0.969,CFI為0.973,RMSEA為0.016,評(píng)價(jià)工具具有較高的品質(zhì)。采用多階段分層抽樣的方法,對(duì)S市初中8年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,最后抽取4區(qū)60所學(xué)校4465名學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。運(yùn)用多層線性模型的統(tǒng)計(jì)分析方法研究了學(xué)生個(gè)體及學(xué)校層面的因素對(duì)學(xué)生科學(xué)高階思維能力的影響。同時(shí),運(yùn)用回歸分析和結(jié)構(gòu)方程的方法探究了學(xué)習(xí)自信心在師生關(guān)系對(duì)學(xué)生高階思維能力發(fā)展中的中介作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn),S市學(xué)生在科學(xué)學(xué)科高階思維能力滿分為100分的量尺上的平均得分為48.6分,標(biāo)準(zhǔn)差為16.4分;學(xué)生的課外閱讀、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)情感以及學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等能顯著影響學(xué)生的高階思維能力;學(xué)校辦學(xué)性質(zhì)、教師教學(xué)方式、學(xué)校氛圍以及學(xué)校教學(xué)管理等因素對(duì)學(xué)校學(xué)生平均科學(xué)高階思維能力有顯著的影響。在第六章,通過對(duì)上述研究結(jié)論的分析,提出了相關(guān)建議。一是要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)高階思維的內(nèi)涵和能力要素,二是要合理設(shè)計(jì)高階思維能力評(píng)價(jià)系統(tǒng),三是積極探索高階思維能力的評(píng)價(jià)機(jī)制,四是有效提升學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)水平。論文最后指出了本研究的局限,提出基于網(wǎng)絡(luò)交互的高階思維能力診斷評(píng)價(jià)是未來發(fā)展的方向。
【學(xué)位單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G632.0
【部分圖文】：

八年級(jí)學(xué)生語文高層次思維能力發(fā)展指數(shù)

圖 1-3 八年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)高層次思維能力發(fā)展指數(shù)在具體實(shí)踐的過程中，有一系列的問題困擾著綠色指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)項(xiàng)目組。如命題專家在命制高階思維能力的試題時(shí)，按照高階思維能力的定義比較難以把握哪些試題屬于、哪些試題不屬于測(cè)量學(xué)生的高層次思維能力；又如，高階

圖 1-7 國(guó)內(nèi)外三大聚焦維度研究占比數(shù)此外，筆者還發(fā)現(xiàn)，即使是聚焦維度相同的研究，國(guó)內(nèi)外還存在一些差異。例如，在聚焦具體學(xué)科和領(lǐng)域的研究中，國(guó)內(nèi)研究涉及到語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、生物、化學(xué)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)、通用技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)，而國(guó)外的研究除

本文編號(hào)：2814153