《英語課程標準》對初中英語教學給出的建議是:以學生為本,面向全體學生,關注個體差異,優(yōu)化課堂教學,提高教學效率。但是近幾年,受義務教育階段劃片招生、免試入學的影響,學生的學習成績存在較大的差異,尤其初中英語學科,兩級分化現(xiàn)象比較明顯。在傳統(tǒng)的教學模式中,學校是以大規(guī)模的班級形式組織授課,任課教師在制定教學目標時往往是滿足中等程度的學生,對英語成績優(yōu)秀和基礎薄弱的學生,就無法照顧到他們的需求,也就無法真正地面向全體學生。分層走班教學作為一種新的教學組織模式突破了傳統(tǒng)的班級授課模式。分層走班后,同一層次學生的語言能力基礎接近,任課教師可以針對不同層次的學生制定相應的教學目標和教學任務,設定相應的教學活動和評價方式等,更好地滿足不同層次學生的學習需求。讓每個學生都能獲得學習成功的喜悅并樹立自信心,從而達到新課程改革的最終目標。本研究以“建構(gòu)主義”理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論和“因材施教”原則為指導,以山東省聊城育才學校初二年級全體學生為研究對象,其中1、2、3班為實驗班,4、5、6班為對照班,通過綜合考慮學生的考試成績和學習能力,將實驗班學生分成A(基礎優(yōu)秀學生)、B(基礎中等學生)、C(基礎薄弱學生)三個層次,對不同層次的學生設定不同的教學目標,采用不同的分層走班教學方法、教學內(nèi)容以及教學評價,試圖回答以下兩個問題:第一,英語分層走班教學能否激發(fā)學生的英語學習興趣?第二,英語分層走班教學能否促進學生英語學習成績的提高?為了回答這兩個問題,作者采用了定性和定量相結(jié)合的研究方法,以試卷測試、問卷調(diào)查和訪談等作為研究工具,開展了一個學期的教學實驗。結(jié)果表明分層走班教學模式能夠面向全體學生,正視個體差異,使學生在自己原有基礎上得到發(fā)展,體會到成功的喜悅。既有利于激發(fā)學生的學習興趣,又提高了學生的學習成績。英語分層走班教學彌補了傳統(tǒng)的班級授課制的不足,能將面向全體學生和因材施教有機結(jié)合在一起,兼顧不同程度學生的學習能力、學習方法的培養(yǎng),充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的理念。對分層走班教學模式進行研究既適應時代的要求,又滿足學生的需求,由此看來,英語分層走班教學模式是積極可行的。但是它也存在一些不足和困難,比如教師教學理念轉(zhuǎn)變問題、分層原則問題、學生心理自卑問題、教師評價制度問題等,因此還需要進一步研究完善。希望本研究能夠?qū)﹂_展分層教學的學校提供一定的參考,也能給學校、教師、學生一些啟示。
【學位單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41

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本文編號：2813464