高效教學(xué)是當(dāng)今課程改革的主題,而“翻轉(zhuǎn)課堂”正是一種行之有效的高效教學(xué)方法。本論文主要式結(jié)合當(dāng)?shù)馗咧形锢斫虒W(xué)實際情況,在實踐中開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究,力求尋找翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的基本途徑和在可能遇到的具體問題,并加以解決,為翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在物理課堂中能真正達(dá)到高效教學(xué)做出貢獻(xiàn)。從理論上看,本文的研究能對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念進(jìn)行完善,進(jìn)一步豐富“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)理論,為“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體實施提供可以借鑒的理論參考。從實踐意義的角度來看,本文通過闡述翻轉(zhuǎn)課堂教育理念、特點和研究現(xiàn)狀,能夠在一定程度上幫助廣大高中物理教師更加廣泛、更深入地了解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,從而促進(jìn)其教育理念的更新。本文的研究有助于完善“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,找到最適合我校師生的翻轉(zhuǎn)課堂具體實施方法。本文主要采用的研究方法包括文獻(xiàn)研究法、案例分析法、問卷調(diào)查法、訪談法以及數(shù)據(jù)分析法。主要的理論依據(jù)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及掌握學(xué)習(xí)理論。本文從高中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計研究、實施過程研究以及教學(xué)評價三方面入手,逐—論述在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題。最后以《曲線運動》、《失重與超重》等五個教學(xué)案例,對前文的研究設(shè)計做具體的分析。本文的研究結(jié)果表明,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理課堂中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。在這個過程中,學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣有所增長,在解決問題、團隊合作以及自主學(xué)習(xí)方面的能力有顯著提升。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在課前做好大量的課程資源的準(zhǔn)備,注重問題設(shè)置、微視頻制作和導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。小組合作探究的教學(xué)形式是學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)模式,增加了學(xué)生互評、學(xué)生自評等多元評價方式,能夠讓學(xué)生對于自己的知識掌握水平有更明確的認(rèn)識。
【學(xué)位單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.7;G434
【部分圖文】：

個班級內(nèi)啟用了智慧課堂的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在課前備課、課中授課以及課逡逑后布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，通過加入互聯(lián)網(wǎng)智慧產(chǎn)品輔助班級實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的理想狀態(tài)。逡逑目前，智慧課堂己經(jīng)在兩個班級內(nèi)實現(xiàn)了常態(tài)化的使用，如圖４．１所示，自２０１８逡逑年５月到２０１９年３月，智慧課堂的總體授課次數(shù)達(dá)到了邋４１９次，真正實現(xiàn)了課堂逡逑的翻轉(zhuǎn)，并通過信息化手段及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)逡逑之間達(dá)到質(zhì)的提升。逡逑圖４．１實驗班級的智慧課堂使用頻率統(tǒng)計閣（２０１８．５－２０１９．３）逡逑由于初中物理的相關(guān)知識與高一的物理學(xué)習(xí)有一定的銜接，因此本文所選取的逡逑兩個班級的高一學(xué)生己經(jīng)具備了邋一定物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。表４．１是試驗前高一各班級逡逑優(yōu)劣勢學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)分對比表，從表４．１學(xué)生入學(xué)測試成績中可以看出，兩個班級學(xué)生逡逑的物理水平基本上呈正態(tài)分布，其中，高一二班的物理標(biāo)準(zhǔn)分為０．０１，高一三班的逡逑物理標(biāo)準(zhǔn)分為０．２４。高一三班的物理水平要較其他學(xué)科表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，而高一逡逑二班的物理成績表現(xiàn)平平。僅就物理學(xué)科而言，高一一班具有絕對的物理優(yōu)勢

圖４．３參與翻轉(zhuǎn)課堂課程的男女學(xué)生比例圖逡逑從學(xué)習(xí)者對于物理學(xué)習(xí)的態(tài)度以及興趣度來看，如圖４．４所示，大部分的學(xué)生逡逑示自己對于物理學(xué)習(xí)的興趣度一般，其中有１８人認(rèn)為自己對于物理學(xué)習(xí)有著逡逑濃厚的興趣，還有９人則認(rèn)為自己對于物理學(xué)習(xí)一點興趣都沒有。從整體來看，逡逑與翻轉(zhuǎn)課堂的物理教學(xué)之前，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為一般，總體上熱情并逡逑漲。與物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣相關(guān)聯(lián)的，是學(xué)生對于目前物理學(xué)習(xí)難度的認(rèn)知程逡逑其基本上與興趣調(diào)查的結(jié)果吻合。有４５％的學(xué)生認(rèn)為目前物理學(xué)習(xí)的難度一般，逡逑通過自主學(xué)習(xí)或老師講解的方式來進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握。有３３％的學(xué)生認(rèn)為逡逑學(xué)習(xí)具有一定的難度，需要花費一定的時間和精力才能夠勉強完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。逡逑的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的物理學(xué)習(xí)難度較低，自己能夠輕松應(yīng)對。剩余的７％的學(xué)生認(rèn)逡逑目前的物理學(xué)習(xí)難度非常大，自己己經(jīng)很難跟上既定的教學(xué)內(nèi)容。逡逑學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查逡逑

習(xí)或非常不愿意預(yù)習(xí)的兩種極端的學(xué)生較少。整體而言，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣逡逑以及老師的課程要求來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，且隨著課程的逐步深入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識逡逑有所提高，可以積極主動地進(jìn)行預(yù)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的意愿中，如圖４．７中所示，逡逑經(jīng)過一段時間的適應(yīng)和融合，共有７１人認(rèn)為自己非常喜歡或者比較喜歡與他人進(jìn)逡逑行合作，非常不喜歡與他人進(jìn)行合作或小組學(xué)習(xí)的只有８人。由此可以看出，與學(xué)逡逑生最初對于翻轉(zhuǎn)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的期待相一致，大部分學(xué)生在經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)逡逑習(xí)后，對于合作學(xué)習(xí)的好感度仍然較高，合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言是一個具有吸引力、逡逑能夠促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的有效方法。逡逑２２逡逑

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前7條

1 丁玲;;基于微信平臺的高中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)初探[J];科教導(dǎo)刊(下旬);2015年02期

2 齊軍;;美國“翻轉(zhuǎn)課堂”的興起、發(fā)展、模塊設(shè)計及對我國的啟示[J];比較教育研究;2015年01期

3 何克抗;;從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J];電化教育研究;2014年07期

4 王紅;趙蔚;孫立會;劉紅霞;;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計——基于國內(nèi)外典型案例分析[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2013年08期

5 高東懷;裴立妍;;基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2013年01期

6 劉榮;;翻轉(zhuǎn)課堂:學(xué)與教的革命[J];基礎(chǔ)教育課程;2012年12期

7 張金磊;王穎;張寶輝;;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J];遠(yuǎn)程教育雜志;2012年04期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前3條

1 陳曉菲;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D];華中師范大學(xué);2014年

2 謝婭;中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論及實踐研究[D];華中師范大學(xué);2014年

3 黃淑芳;高中物理情境式單元復(fù)習(xí)課的實踐研究[D];東北師范大學(xué);2011年

本文編號：2813436