在信息大爆炸背景下,隨著互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)的普遍使用,數(shù)字閱讀、淺閱讀、碎片化閱讀日益盛行,整本書(shū)閱讀受到嚴(yán)重沖擊。另一方面,長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的語(yǔ)文教材以單篇閱讀為主,所涉及的整本書(shū)閱讀多是以節(jié)選、導(dǎo)讀形式出現(xiàn),整體上對(duì)整本書(shū)閱讀不夠重視�！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》正式提出了“整本書(shū)閱讀與研討學(xué)習(xí)任務(wù)群”,關(guān)于“整本書(shū)閱讀”的研究隨之興起。該任務(wù)群中明確提出“在指定范圍內(nèi)閱讀一部長(zhǎng)篇小說(shuō)”和“在指定范圍內(nèi)閱讀一部學(xué)術(shù)著作”。然而,當(dāng)前關(guān)于長(zhǎng)篇小說(shuō)整本書(shū)閱讀的研究絡(luò)繹不絕,而學(xué)術(shù)著作整本書(shū)閱讀研究領(lǐng)域卻幾乎無(wú)人問(wèn)津。因此,論文以學(xué)術(shù)著作為突破點(diǎn),試圖對(duì)學(xué)術(shù)著作整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略做出探索。論文的“緒論”部分對(duì)研究意義、研究對(duì)象、研究方法做了說(shuō)明。第一部分闡述高中學(xué)術(shù)著作整本書(shū)閱讀教學(xué)的研究背景,包括高中學(xué)術(shù)著作整本書(shū)閱讀教學(xué)的“課綱研究”“文獻(xiàn)研究”和“調(diào)查研究”三部分。第二部分是“高中學(xué)術(shù)著作整本書(shū)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵”。這一部分界定了“學(xué)術(shù)著作整本書(shū)閱讀教學(xué)”的概念,提出“學(xué)術(shù)著作主要指學(xué)者根據(jù)某一領(lǐng)域內(nèi)的研究成果撰寫(xiě)的具有創(chuàng)新價(jià)值和嚴(yán)密邏輯性的具有一定影響力的出版物。而學(xué)術(shù)著作整本書(shū)閱讀教學(xué)就是教師針對(duì)學(xué)術(shù)著作的特征,有目的、有計(jì)劃、有組織的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展的一系列閱讀教學(xué)活動(dòng),以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)著作的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法以及閱讀能力。”提出“趣味原則”“價(jià)值原則”“跳摘原則”作為高中學(xué)術(shù)著作整本書(shū)閱讀選擇書(shū)目的標(biāo)準(zhǔn)�？偨Y(jié)出學(xué)術(shù)著作整本書(shū)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)“研究性”和“創(chuàng)新性”,學(xué)術(shù)著作整本書(shū)閱讀教學(xué)的理念“以培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)”“以參與研究活動(dòng)為抓手”“以學(xué)會(huì)閱讀方法為重點(diǎn)”。第三部分闡述“高中學(xué)術(shù)著作整本書(shū)閱讀教學(xué)策略”,共提出了五大策略,第一,“興趣入手,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)術(shù)殿堂”:以課文為抓手,導(dǎo)讀學(xué)術(shù)著作;以教師為課程,領(lǐng)讀學(xué)術(shù)著作;以名家為導(dǎo)引,解讀學(xué)術(shù)著作;以傳媒為載體,研讀學(xué)術(shù)著作;第二,“多重發(fā)力,維持學(xué)生的閱讀動(dòng)力”;以學(xué)校為重心,給予學(xué)生閱讀的空間;以家庭為紐帶,給予學(xué)生閱讀的氛圍;以社會(huì)為橋梁,給予學(xué)生閱讀的環(huán)境;第三,“教研結(jié)合,探索有效的閱讀課型”:學(xué)術(shù)著作閱讀方法指導(dǎo)課;學(xué)術(shù)著作閱讀交流研討課;學(xué)術(shù)著作閱讀匯報(bào)評(píng)議課;學(xué)術(shù)著作閱讀成果展示課;第四,“教會(huì)方法,培養(yǎng)高效的閱讀能力”:略讀瀏覽,整體把握;精讀探究,重點(diǎn)研習(xí);批判性閱讀,思辨評(píng)析;第五,“多元考核,尋找有效的評(píng)價(jià)方式”:量評(píng)與質(zhì)評(píng)統(tǒng)一;教師評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)并舉;課堂觀察與課外作業(yè)結(jié)合;參照性評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)兼顧;線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)同行。最后一部分對(duì)論文的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行總結(jié),并提出自己的改進(jìn)設(shè)想。
【學(xué)位單位】：溫州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類(lèi)】：G633.33
【部分圖文】：

效問(wèn)卷 1 份，有效回收問(wèn)卷 286 份，有效回收率為 95.7%。經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后，結(jié)果如下：①高中生學(xué)術(shù)著作整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀分析圖 1-1 高中生對(duì)整本書(shū)閱讀與學(xué)術(shù)著作整本書(shū)閱讀的了解情況比較統(tǒng)計(jì)圖

可知，絕大部分的高中生閱讀過(guò)學(xué)術(shù)著作的一部分但是未讀完，完整讀過(guò)整本學(xué)術(shù)著作的高中生所占比例為25.5%，從未閱讀過(guò)學(xué)術(shù)著作的學(xué)生所

具有閱讀學(xué)術(shù)著作的意愿，這為學(xué)術(shù)著作整本書(shū)閱讀教學(xué)提供了可而學(xué)生沒(méi)有能完整閱讀學(xué)術(shù)著作的原因，正是我們探究的重點(diǎn)，也是要解題。圖 1-3 高中生對(duì)閱讀學(xué)術(shù)著作的態(tài)度調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前4條

1 李黎明;辛紅;;小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀及對(duì)策[J];教育實(shí)踐與研究(A);2015年10期

2 黃宗智;;青年學(xué)者如何閱讀學(xué)術(shù)著作和做讀書(shū)筆記[J];文史博覽(理論);2011年03期

3 童翠萍;對(duì)《論導(dǎo)讀性書(shū)評(píng)》的幾點(diǎn)異議[J];中國(guó)圖書(shū)評(píng)論;2005年08期

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2 毛英穎;蔣軍晶“整本書(shū)”閱讀教學(xué)研究[D];杭州師范大學(xué);2017年

3 劉會(huì);初一學(xué)生整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)與實(shí)踐[D];蘇州大學(xué);2017年

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5 彭麗麗;高中生整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀及策略探究[D];河南師范大學(xué);2017年

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7 張世浩;初中語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”課程化探索[D];陜西師范大學(xué);2017年

8 趙彩玲;高中整本書(shū)閱讀教學(xué)模式研究[D];華東師范大學(xué);2017年

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本文編號(hào)：2812821