發(fā)布時間：2020-09-04 20:27

　　 精神生活是人全面發(fā)展與人的城鎮(zhèn)化的本質(zhì)要求,它能夠提升人的生存境界,賦予人以生活的意義和價值關懷。每個時代的人,在其所從事的社會實踐活動中,總是希望追求同他們那個時代物質(zhì)生活相一致甚至超越那一時代的精神生活,以滿足自身發(fā)展的需要。 農(nóng)村教師作為實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化的重要資源之一,他們的精神生活質(zhì)量不僅影響著其個人的發(fā)展,同樣影響著農(nóng)村學生、農(nóng)村教育以及農(nóng)村社區(qū)居民的生命成長。本文旨在全面了解田野點的政治、經(jīng)濟和文化的大背景下,通過對農(nóng)村教師、在校學生、學生家長以及教師親屬等進行觀察、訪談以及問卷調(diào)查,嘗試勾勒出城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村教師精神生活的變遷圖景與可能缺失,同時深入探討問題產(chǎn)生的內(nèi)外因素與解決路徑。通過田野研究,本文得出如下結論： 結論一,精神生活對農(nóng)村教師個體的生命成長和職業(yè)發(fā)展具有多方面、多層次的價值和意義。具體表現(xiàn)在：第一,有助于拓展農(nóng)村教師對教育范疇的認識；第二,對于教師教學方法的選擇、教學風格的形成、教學智慧的養(yǎng)成乃至教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義；第三,為農(nóng)村教師個體發(fā)展提供方向和注入動力。 結論二,高層次的精神生活能夠促進農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)的提高,有助于推進教師從“職業(yè)道德”向“個體道德”回歸,并最終向更高層次的“公共道德”躍升,從而有效推動城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。 結論三,農(nóng)村教師的精神生活與農(nóng)村少年兒童個體生命成長和命運走向息息相關,高層次的教師精神生活是一種強大的教育力量,能夠引領農(nóng)村學生、農(nóng)村居民的精神生命健康成長。 結論四,當前農(nóng)村教師個體之間的精神生活存在較大差異。不同類型的精神生活之間各有特點,但并不完全排斥,彼此之間存在著一些交叉,只是某一類型中的某一主導因素表現(xiàn)得更為突出。此外,當前農(nóng)村教師的精神生活還存在一些缺失,如生命立場缺乏和主體性的缺失、公共性隱退和情感的變異、價值體系缺失與生活意義的失落。 結論五,當前城鄉(xiāng)社會發(fā)展失衡、農(nóng)村教育價值取向沖突、大眾傳媒和城市消費主義文化影響、教師政策缺陷以及個體化社會帶來的公共生活瓦解以及極端個人主義是造成農(nóng)村教師精神生活現(xiàn)實境遇的外部因素,而農(nóng)村教師自身素質(zhì)的參差不齊則是造成他們各自精神生活類型差異的主觀原因。 為了進一步提高農(nóng)村教師精神生活層次,豐富農(nóng)村教師精神生命的內(nèi)涵,不斷推進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展,更好的為城鎮(zhèn)化進程中“人的城鎮(zhèn)化”服務,必須從農(nóng)村教育制度、學校管理思想以及教師個體等維度著手改革和完善,構建出一套基于當前中國農(nóng)村教育實情的教師精神生活之系統(tǒng)理論。
【學位單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2014
【中圖分類】：G635.1

【參考文獻】

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本文編號：2812548