核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的時代追求,為課程與教學(xué)的建設(shè)和發(fā)展提供指南。核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的提出促進了以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為主題的評價理念的產(chǎn)生,新型評價理念為高中思想政治學(xué)科開展教學(xué)與評價指明了方向。教學(xué)與評價是教育界一直以來都很關(guān)注的問題,教學(xué)是開展評價的出發(fā)點和依據(jù),評價對于教學(xué)的順利開展和質(zhì)量的提升具有重要的導(dǎo)向和改進作用。評價猶如一面“旗幟”為教學(xué)指明了方向,又如“階梯”一般幫助學(xué)生到達(dá)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。思想政治學(xué)科在這一改革的背景之下就如何開展好課堂學(xué)習(xí)評價進行了許多嘗試,也取得了比較豐富的經(jīng)驗。深入理解和探討核心素養(yǎng)視閾下思想政治課堂教學(xué)特點以及學(xué)習(xí)評價開展的方向和要點顯得尤為重要,這對于推進思想政治課堂教學(xué)的變革,提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。要想在課堂層面真正去落實學(xué)生的核心素養(yǎng)就必須要構(gòu)建以核心素養(yǎng)為主題的課堂學(xué)習(xí)評價體系。核心素養(yǎng)扎根于教與學(xué)的每一次活動和過程之中,體現(xiàn)在我們每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中,通過對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成和任務(wù)的參與可以實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的考查�；诤诵乃仞B(yǎng)的真實性和可測性筆者開始了對核心素養(yǎng)視閾下的高中思想政治課堂學(xué)習(xí)評價的理解和探索。通過對相關(guān)評價領(lǐng)域文獻的閱讀和分析,在學(xué)習(xí)關(guān)于評價的教育理論基礎(chǔ)上筆者對核心素養(yǎng)背景下的高中思想政治課堂學(xué)習(xí)評價進行了概念界定,且認(rèn)為其具有聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、提倡綠色評價理念以及倡導(dǎo)教育公平等特點。在對課程標(biāo)準(zhǔn)中新提出的核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進行仔細(xì)研讀后掌握了新型評價理念對課堂學(xué)習(xí)評價的引導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)和借鑒教育目標(biāo)分類理論、建構(gòu)主義理論、多元智能理論以及促進學(xué)習(xí)的評價理論,為開展課堂學(xué)習(xí)評價提供了新思路。在對當(dāng)前高中思想政治學(xué)科課堂學(xué)習(xí)評價開展現(xiàn)狀進行調(diào)查之后,結(jié)合日常教育實習(xí)和課堂觀察經(jīng)驗,總結(jié)了當(dāng)前高中思想政治課堂學(xué)習(xí)評價在評價內(nèi)容、評價方法、評價主體以及評價結(jié)果的使用上存在一系列與核心素養(yǎng)理念不符的問題。針對問題在與一線教師溝通以及閱讀相關(guān)書籍和文獻后找出了產(chǎn)生問題的原因�；趯φn堂學(xué)習(xí)評價開展的理論和實踐的結(jié)合研究,筆者從評價目標(biāo)的設(shè)計、評價任務(wù)的創(chuàng)設(shè)、多元評價的開展以及評價結(jié)果的使用四個方面對思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)評價體系提出了一定程度的優(yōu)化策略,期望為今后課堂學(xué)習(xí)評價的開展提供參考。
【學(xué)位單位】：揚州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.2
【部分圖文】：

幫助學(xué)生在評價中學(xué)習(xí)知識、技能和素養(yǎng)，不斷發(fā)展自己．但是受各種社會環(huán)逡逑境和傳統(tǒng)觀念的影響，思想政治課堂學(xué)習(xí)評價的開展并沒有想象的樂觀和順利，尤其在核逡逑心素養(yǎng)出現(xiàn)之后，教師和學(xué)生還未探索到核心素養(yǎng)視閾下的學(xué)習(xí)評價開展的意圖和方式，逡逑課堂學(xué)習(xí)評價在開展中還存在許多問題。逡逑（一）評價內(nèi)容忽略素養(yǎng)逡逑思想政治學(xué)科作為一門綜合性活動型課程，一直以來都很重視學(xué)生主動去觀察和分析逡逑社會問題的能力，注重對學(xué)生的價值觀引導(dǎo)以及參與社會生活能力的培養(yǎng)ｆ思想政治學(xué)科逡逑的教學(xué)目的不只是為了幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識，更要在教學(xué)和評價中培育學(xué)生的綜合素逡逑質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生面對社會競爭和國際進步的高階思維能力，是一門主要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)逡逑為落腳點的課程．因此在課堂學(xué)習(xí)評價中要以學(xué)科核心素養(yǎng)為評價內(nèi)容，才能讓學(xué)生明確逡逑自己的學(xué)習(xí)目的和方向。而在現(xiàn)實的思想政治課堂中教師依然無法轉(zhuǎn)換對學(xué)生核心素養(yǎng)的逡逑評價，將學(xué)科基礎(chǔ)知識和大題技巧作為思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)的重點，忽視了ｆ生關(guān)鍵能力和逡逑必備品格的培養(yǎng)．逡逑

圖３－２學(xué)生期望多主體參與學(xué)習(xí)評價情況逡逑）評價結(jié)果使用不當(dāng)逡逑學(xué)習(xí)評價包括“為什么評、評什么、怎么評、評了以后怎么做？邋”四大了之后怎么做”即對評價信息作出反饋是課堂評價過程中不容忽視的關(guān)對于教學(xué)的改進具有很大的促進作用。核心素養(yǎng)背景下的課堂學(xué)習(xí)評價養(yǎng)和思維的評價，而這種評價本身只是課堂的評價，并不觸碰到學(xué)生學(xué)前的教育制度難以將其作為其終結(jié)性評價的依據(jù)，部分教師和學(xué)生對其度。在當(dāng)前的思想政治課堂學(xué)習(xí)評價中，教師對學(xué)生的評價反饋主要在做到對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的及時性反饋．教師大多懫用試卷分析的方式，做出反饋，這樣的分析只是讓學(xué)生看到了自己考試中存在的問題，卻沒法、思維能力上得到升華。并且反饋的方式通常使用判斷性反饋，對學(xué)饋，或以籠統(tǒng)、廉價的評價語如“你真棒、很好、正確”邋ｘｔ學(xué)生進行評

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本文編號：2810865