2017版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè),提高地理教師專(zhuān)業(yè)能力。因此,地理教學(xué)不僅要扮演好傳道授業(yè)的角色,還要在與學(xué)生溝通合作的過(guò)程中將地理學(xué)科知識(shí)、地理教學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)融合以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。如何將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的考驗(yàn),地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ),也是區(qū)分教師水平的一個(gè)重要因素,具備完整學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師能將知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)者結(jié)合起來(lái),完成有效教學(xué)。筆者結(jié)合國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究,并以Shulman的學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論作為理論基礎(chǔ),對(duì)地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了明確。本文以問(wèn)卷調(diào)查法為主,輔以課堂觀(guān)察法,觀(guān)察及分析高中地理教師在地理知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、教學(xué)策略知識(shí)及效果反饋知識(shí)上存在的優(yōu)勢(shì)及不足。最終得出如下結(jié)論:1)大部分地理教師將地理概念及原理等正確傳遞,少部分教師忽視地理思想與地理知識(shí)的融合;2)教齡較短的地理教師在對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量及學(xué)習(xí)特點(diǎn)了解不夠,不能及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤;3)教師在教學(xué)內(nèi)容組織及教學(xué)資料選擇上存在不足;4)教師缺乏反思意識(shí),對(duì)反思的內(nèi)容及方式不夠明確�；谏鲜鰡�(wèn)題,筆者對(duì)地理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)存在問(wèn)題的成因進(jìn)行了探討,結(jié)果如下:1)教師缺乏自主發(fā)展的意識(shí),2)教師缺乏學(xué)習(xí)理論,3)在職培訓(xùn)不到位。為改變這一現(xiàn)狀,發(fā)展地理教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí),筆者以建構(gòu)主義理論、人本主義理論、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論、學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論為基礎(chǔ)提出了以下對(duì)策:1)明確不同類(lèi)型知識(shí)的講解策略并挖掘地理知識(shí)所蘊(yùn)含的地理思想。2)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋掌握學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知狀況;關(guān)注思考學(xué)生分析問(wèn)題的方式;觀(guān)察學(xué)生學(xué)習(xí)行為。3)在橫向及縱向角度上擴(kuò)展教師的地理知識(shí)。4)在職培訓(xùn)注重傳輸反思知識(shí),地理教師要不斷學(xué)習(xí),認(rèn)清自我,完善自我。
【學(xué)位單位】：延邊大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類(lèi)】：G633.55
【部分圖文】：

．２．邋１國(guó)外研究現(xiàn)狀逡逑個(gè)世紀(jì)８０年代，有關(guān)教師的專(zhuān)業(yè)技能及發(fā)展的問(wèn)題成為教育界熱何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化，如何發(fā)展教師的教學(xué)知識(shí)受到專(zhuān)家的重視。在瓶頸的時(shí)候，衍生出了一個(gè)新的詞匯，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)（ＰＣＫ），這ｈｕｌｍａｎ于１９８６年提出的，他指出僅憑內(nèi)容知識(shí)及教學(xué)方法知識(shí)來(lái)學(xué)生真正在某一領(lǐng)域有所建樹(shù)，因此他認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教學(xué)法容知識(shí)整合的一個(gè)集合的概念。他認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)的核心在于教、示范等具體的方式將問(wèn)題化難為簡(jiǎn)并理解不同年齡段不同水平的問(wèn)題時(shí)持有的觀(guān)點(diǎn)。逡逑９８７年，Ｓｈｕｌｍａｎ對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念進(jìn)行重新界定。逡逑ａｒｋｓ邋（１９９０）等人以小學(xué)教師為研宄對(duì)象，對(duì)分?jǐn)?shù)一節(jié)課進(jìn)行觀(guān)察，教學(xué)知識(shí)是由教學(xué)材料知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)及目的知識(shí)等內(nèi)容組成。逡逑ｒｏｓｓｍａｎ于１９９０年通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀(guān)察分析對(duì)學(xué)科念有了深一步的理解，如圖１．２所示。逡逑

圖邋１．３Ｍａｇｎｕｓｓｏｎ邋（１９９９）邋ＰＣＫ邋結(jié)構(gòu)圖逡逑Ｖａｎ邋Ｄｒｅｉａｌ邋（１９９８）等人認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是以實(shí)踐和情境為基礎(chǔ)的促進(jìn)師逡逑生課堂交流的一種催化劑并對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了研宄。逡逑Ｍａｋｉｎｓｔｅｒ邋（１９９９）等人認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是由一般知識(shí)，具體教學(xué)知識(shí)、逡逑專(zhuān)題知識(shí)等組成。逡逑Ｖｅａｌ邋Ｗ邋Ｒ邋（１９９９）等人認(rèn)為學(xué)科知識(shí)中的各個(gè)要素呈現(xiàn)不均衡發(fā)展的態(tài)勢(shì)，逡逑７逡逑

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【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2810467