發(fā)布時(shí)間：2020-08-26 03:25

【摘要】：課堂教學(xué)從本質(zhì)上講就是師生互動(dòng)的過程,普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)是師生互動(dòng),共同參與的過程.對當(dāng)下高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證研究和分析,不僅能夠診斷和改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的行為,同時(shí)可以豐富國內(nèi)在高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)方面的研究成果,為高中數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的研究提供新的參考依據(jù).據(jù)此,本文主要圍繞以下三個(gè)問題開展:(1)編制學(xué)生調(diào)查問卷以及教師訪談提綱;(2)對學(xué)生實(shí)施問卷調(diào)查,對教師進(jìn)行訪談,走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂觀察師生互動(dòng)的真實(shí)情況,結(jié)合三者調(diào)查的結(jié)果,分析當(dāng)下高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀和存在的問題;(3)根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題,針對性地提出高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的建議.根據(jù)以上問題,筆者主要采用問卷調(diào)查法,并輔助于訪談法和課堂觀察法,以河南省SQ縣第一高級中學(xué)為例對高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀展開具體地研究.首先,參考北京師范大學(xué)博士后于國文、教育專家曹一鳴的“師生互動(dòng)的五種結(jié)構(gòu)模式”,確定學(xué)生調(diào)查問卷的五個(gè)維度:教師講解-學(xué)生聽講、教師提問-學(xué)生回答、學(xué)生提問-教師回答、學(xué)生做題-教師輔導(dǎo)、小組討論-教師引導(dǎo);其次,在這五個(gè)維度下編寫相關(guān)題項(xiàng),先對學(xué)生實(shí)施預(yù)調(diào)查,進(jìn)行信度和效度的分析,達(dá)標(biāo)后實(shí)施正式調(diào)查;最后,對正式調(diào)查收集的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 21.0和Excel軟件分析,分析內(nèi)容:(1)高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)中的年級差異性和性別差異性;(2)高中生在每一種具體的互動(dòng)形式中的具體表現(xiàn)以及對互動(dòng)的認(rèn)同度.通過對問卷數(shù)據(jù)的分析,并結(jié)合一線數(shù)學(xué)教師訪談和數(shù)學(xué)課堂觀察的結(jié)果,得出調(diào)查學(xué)校數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀及存在的問題是:(1)五個(gè)互動(dòng)維度下的得分均介于3分和4分之間,沒有達(dá)到“符合”的標(biāo)準(zhǔn),說明當(dāng)下高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)中仍存在一定的問題;(2)高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)中不存在性別差異性,但是存在年級差異性,并且隨著年級的升高,學(xué)生在互動(dòng)中整體的表現(xiàn)以及對互動(dòng)的認(rèn)同度呈下降趨勢;(3)教師講解-學(xué)生聽講和教師提問-學(xué)生回答是數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的主要形式,學(xué)生認(rèn)同度很高;而學(xué)生提問-教師回答和小組討論-教師引導(dǎo)的互動(dòng)效果不好,學(xué)生認(rèn)同度不高;(4)教師和學(xué)生均有互動(dòng)的意識(shí),但是較為模糊,并且教師在互動(dòng)中缺乏針對性;(5)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)中缺乏積極主動(dòng)性,并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí),與其向教師請教,更傾向于和同學(xué)討論交流.基于高中數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀和存在的問題,秉著“發(fā)現(xiàn)問題,解決問題”的原則,筆者對高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)提出如下建議:(1)增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)意識(shí);(2)創(chuàng)造數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)條件;(3)營造數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)氛圍;(4)組織課外數(shù)學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)小組.
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.6
【圖文】：

圖 2-1 高中生在五個(gè)維度中得分均值條形圖 2-2 中可以看出，三個(gè)年級在五個(gè)維度上的具體得分情況. 高一年級度最高，均值為 4.01 分，對 B 型互動(dòng)的認(rèn)同度最低，均值為 3.01 分互動(dòng)的認(rèn)同度最高，均值為 3.76 分，對 D 型互動(dòng)的認(rèn)同度最低，均年級對 A 型互動(dòng)的認(rèn)同度最高，均值為 3.83 分，對 D 型互動(dòng)的認(rèn)同 分. 隨著年級的變化，學(xué)生對不同互動(dòng)的認(rèn)同度也在發(fā)生著變化.

圖 2-1 高中生在五個(gè)維度中得分均值條形圖 2-2 中可以看出，三個(gè)年級在五個(gè)維度上的具體得分情況. 高一年級度最高，均值為 4.01 分，對 B 型互動(dòng)的認(rèn)同度最低，均值為 3.01 分互動(dòng)的認(rèn)同度最高，均值為 3.76 分，對 D 型互動(dòng)的認(rèn)同度最低，均年級對 A 型互動(dòng)的認(rèn)同度最高，均值為 3.83 分，對 D 型互動(dòng)的認(rèn)同 分. 隨著年級的變化，學(xué)生對不同互動(dòng)的認(rèn)同度也在發(fā)生著變化.

圖 2-1 高中生在五個(gè)維度中得分均值條形圖從圖 2-2 中可以看出，三個(gè)年級在五個(gè)維度上的具體得分情況. 高一年級對 A認(rèn)同度最高，均值為 4.01 分，對 B 型互動(dòng)的認(rèn)同度最低，均值為 3.01 分；高 C 型互動(dòng)的認(rèn)同度最高，均值為 3.76 分，對 D 型互動(dòng)的認(rèn)同度最低，均值為高三年級對 A 型互動(dòng)的認(rèn)同度最高，均值為 3.83 分，對 D 型互動(dòng)的認(rèn)同度最為 3 分. 隨著年級的變化，學(xué)生對不同互動(dòng)的認(rèn)同度也在發(fā)生著變化.

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本文編號(hào)：2804613