【摘要】：在“在深化教育領(lǐng)域綜合改革”的大背景下,筆者所在學校借鑒并模仿即墨二十八中學,提出了建設“師友互助”課堂的主張。筆者以邯鄲市第二十七中學美術(shù)課堂教學模式改革為契機,深入學習青島即墨第二十八中學“和諧互助”的新教學模式,全面開展美術(shù)課堂“師友互助”教學模式實踐活動。本論文主要分為五部分內(nèi)容展開,闡述了美術(shù)課堂“師友互助”教學模式的實施意義,并深入的探討了這種新教學模式的可行性與實效性,最后筆者通過美術(shù)課堂“師友互助”教學模式實踐,肯定了這種新的教學模式,針對實踐中存在的問題作出了反思,并提出了一些策略。筆者將論文分成以下四個部分進行概述,具體如下:第一部分:簡要介紹美術(shù)課堂“師友互助”教學模式的實施背景。第二部分:主要分析和解讀美術(shù)課堂“師友互助”教學模式的理念。第三部分:介紹了筆者所在學校的美術(shù)課堂實施“師友互助”教學模式的概況,深刻挖掘“師友互助”教學模式的意義;闡述了美術(shù)“師友互助”教學模式的實施步驟,以及“師友互助”教學模式的實際案例展示和案例效果。第四部分:分析美術(shù)“師友互助”模式在實際教學過程中出現(xiàn)的問題并提出改進設想和實施建議,為以后的相關(guān)教學研究提供經(jīng)驗。第五部分:總結(jié)“師友互助”教學模式的實踐對教師地位、學生關(guān)系和師生能力產(chǎn)生的變化。
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.955
【圖文】：

美術(shù)教師要面對全體學生進行“師友互助”模式的培訓，首先要培訓逡逑互助學習的思想意識，認識互助學習的優(yōu)勢，前提是要站在師友角色互換的觀點去逡逑幫助學友，學友也要理解學師，感謝學師，達到互贏的目的。逡逑其次要培訓師友評價用詞用語，先要做到師友自學、自思、自問、自答，再去逡逑互幫互助、互學互究，鼓勵學師用教師的方法去點撥學友，并非直接灌輸知識。逡逑最后，“師友互助”課堂并非教師真的解放，教師面對不同的師友，應該做到逡逑逐一培訓，幫助學生用正確的方式互學互助，及時調(diào)控，給予師友幫助，樹立師友逡逑間的榮譽感，使師友和睦共處。逡逑第二階段美術(shù)課堂“師友互助”教學模式實踐逡逑１、推進小組精備課逡逑在美術(shù)課堂“師友互助”教學模式實施中，筆者積極協(xié)同美術(shù)推進小組成員共逡逑同商討新課堂，在“師友互助”教學模式的實踐中，我們集中備課，及時進行教師逡逑培訓和演練，將學習中容易出現(xiàn)的問題共同解決，為以后繼續(xù)實施師友互助課堂奠逡逑定基礎（參見圖３．１、圖３．邋２、圖３．３）。逡逑

２、美術(shù)課堂“師友互助”教學模式實踐案例和效果逡逑在美術(shù)課堂“師友互助”教學模式實踐中，筆者提倡使用導學案，導學案較教逡逑案而言，是以學生為主體地位而進行設計的學案，指導學生從做中學，側(cè)重學生的逡逑參與，為學生提供了學習方法和思路，突出學什么，怎么學。本次實踐以《畫家筆逡逑下的質(zhì)感》、《畫家筆下的質(zhì)感》和《畫故事》三課的教學為列，通過案例的實踐逡逑來分析“師友互助”教學模式產(chǎn)生的變化和效果。逡逑（１）實現(xiàn)教學高效的課堂逡逑①“以一帶一”的氋效課堂逡逑為了讓學生自主地體會質(zhì)感，認知質(zhì)感，品味繪畫中質(zhì)感產(chǎn)生的豐富情感，筆逡逑提前準備了很多教學用具，如：羽毛、石頭、絲綢、皮草、高腳杯、玉鐲等，在逡逑堂教學的第一個環(huán)節(jié)，筆者設計了“觸摸”體驗活動，即通過學生觸摸這些物逡逑，對比感受物體的質(zhì)感，并請師友有目的地進行交流，探索質(zhì)感帶來的情感體逡逑，最終完成筆者設計的表格（參見表３．１）。逡逑

２、美術(shù)課堂“師友互助”教學模式實踐案例和效果逡逑在美術(shù)課堂“師友互助”教學模式實踐中，筆者提倡使用導學案，導學案較教逡逑案而言，是以學生為主體地位而進行設計的學案，指導學生從做中學，側(cè)重學生的逡逑參與，為學生提供了學習方法和思路，突出學什么，怎么學。本次實踐以《畫家筆逡逑下的質(zhì)感》、《畫家筆下的質(zhì)感》和《畫故事》三課的教學為列，通過案例的實踐逡逑來分析“師友互助”教學模式產(chǎn)生的變化和效果。逡逑（１）實現(xiàn)教學高效的課堂逡逑①“以一帶一”的氋效課堂逡逑為了讓學生自主地體會質(zhì)感，認知質(zhì)感，品味繪畫中質(zhì)感產(chǎn)生的豐富情感，筆逡逑提前準備了很多教學用具，如：羽毛、石頭、絲綢、皮草、高腳杯、玉鐲等，在逡逑堂教學的第一個環(huán)節(jié)，筆者設計了“觸摸”體驗活動，即通過學生觸摸這些物逡逑，對比感受物體的質(zhì)感，并請師友有目的地進行交流，探索質(zhì)感帶來的情感體逡逑，最終完成筆者設計的表格（參見表３．１）。逡逑

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