【摘要】： 教師職業(yè)認同為教師對自己身為教師整體的概念,即教師在個人與社會的持續(xù)活動中形成的對于教師職業(yè)的價值、情感、能力、投入等方面總體的看法。是指個人對所從事的職業(yè)從內(nèi)心里認為它有價值、有意義,并能夠從中找到樂趣,是教師自我成長的內(nèi)動力。它既指一種過程,又是一種狀態(tài),決定著教師的教學態(tài)度和教學行為。 伴隨著我國素質(zhì)教育的逐步推進,學校體育工作越來越受到各方的關(guān)注,人們對體育課程改革賦予了很高的關(guān)注與期望,對體育教師的發(fā)展也提出了更高的要求。而體育教師的發(fā)展需要在外在條件和制度保障上進一步加強,更需要激發(fā)體育教師內(nèi)在的發(fā)展愿望和自我意識。只有讓體育教師在教育實踐中體味、探求、反思自己的職責和意義,才能為其發(fā)展和我國體育課程改革的順利推進提供保障。 在對國內(nèi)外教師職業(yè)認同研究成果現(xiàn)狀進行梳理和分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國基礎(chǔ)教育改革和體育教師教育發(fā)展的現(xiàn)狀,遵循混合研究的設(shè)計,將理論研究、調(diào)查研究和實地研究的結(jié)果相互支持、相互驗證,通過對職業(yè)認同的系統(tǒng)研究和反思,探尋中學體育教師職業(yè)認同的結(jié)構(gòu)、特征與形成過程,對于體育教師的專業(yè)素質(zhì)的提高和我國教育改革的深入,有著積極的理論意義與參考價值。 研究分為三個部分,分別圍繞《中學體育教師職業(yè)認同量表》的編制、不同群體中學體育教師職業(yè)認同差異的分析和不同職業(yè)生涯的四位教師的生命史訪談?wù)归_。綜合本研究的成果,得出如下結(jié)論: 1.中學體育教師的職業(yè)認同是一個由價值認同、情感認同、能力認同、持續(xù)認同和投入認同5個因子構(gòu)成的多維度結(jié)構(gòu);中學體育教師職業(yè)認同的總體水平較高,但在5個因子水平上并不均衡,其中價值認同因子上得分最高,持續(xù)認同因子上得分最低。 2.本研究編制的《中學體育教師職業(yè)認同量表》具有較好的信度和效度,可以作為測量中學體育教師職業(yè)認同的工具。 3.處于職業(yè)生涯的不同階段(年齡、教齡、職稱)的中學體育教師,其職業(yè)認同的整體水平無顯著差異,但是其內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素和關(guān)注重點均不同,呈現(xiàn)出職業(yè)認同的階段性特征。在適應(yīng)期,情感認同高,能力認同、持續(xù)認同低,關(guān)注體育知識和技能的掌握和工作環(huán)境的適應(yīng)上;在發(fā)展期,職業(yè)認同個維度均獲得了一定的發(fā)展,關(guān)注教與學的過程,對知識和技能提出了更高的要求;在成熟期,投入認同和情感認同出現(xiàn)波動,更加關(guān)注教育理念的更新和對學生發(fā)展的影響;在專家期,職業(yè)認同的內(nèi)部強度不僅高而且均衡,關(guān)注學生發(fā)展與教育理念的結(jié)合,追求個人、團隊和國家事業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一。 4.不同性別中學體育教師在職業(yè)認同程度上不存在顯著性差異,說明在學校文化中更傾向于用“體育教師”而不是“女教師”來定位女體育教師,也反映了體育教師培養(yǎng)過程和工作環(huán)境的特征;不同收入的中學體育教師在職業(yè)認同程度上不存在顯著性差異,體育教師對其所在學�！肮べY公平性不足”現(xiàn)象更為關(guān)注,反映了體育教師對教師價值不公平的態(tài)度;不同授課對象(高中、初中)的體育教師職業(yè)認同也不存在顯著性差異;學歷不同、學校所在地(城市、鄉(xiāng)村)不同的中學體育教師職業(yè)認同之間存在著顯著差異,說明教育背景和工作環(huán)境也是中學體育教師的職業(yè)認同的影響因素。 5.中學體育教師職業(yè)認同的建構(gòu)是從主體生活世界出發(fā),并非本質(zhì)化的角色采用。體育教師的職業(yè)生涯也是他們?nèi)绾闻Α盎畛鲎约骸?“描繪自己”的經(jīng)歷。教師在不同場域、不同階段都在關(guān)心“我是誰?”的問題,通過“我是如何成為一名體育教師?”“我是什么樣的體育教師?”“面對學校行政和教學改革我該怎么辦?”“我的未來是什么樣?”展現(xiàn)其豐富的職業(yè)認同內(nèi)涵。 6.中學體育教師職業(yè)認同的來源很廣,教師個人的特質(zhì)、當學生時的體驗、教師職前教育的經(jīng)歷、在教學實踐中的反思、生命發(fā)展的體驗、教學環(huán)境的感知都是職業(yè)認同的重要來源。多元的認同來源造成了體育教師職業(yè)認同的差異,甚至產(chǎn)生職業(yè)認同的沖突。 7.關(guān)鍵事件對中學體育教師的職業(yè)認同發(fā)展有重要影響。它隱含了教師在經(jīng)歷關(guān)鍵事件時的自我職業(yè)形象和自我職業(yè)認同的抉擇。能否成為關(guān)鍵事件并不取決于事件本身,而在于由其所引起的教師對自己過去職業(yè)生涯的反思、對職業(yè)未來走向的選擇以及在目前如何實施職業(yè)行為的決策過程。 8.體育教師職業(yè)認同時能動作用的發(fā)揮遵循了“覺醒─反思─行動”的模式。在適應(yīng)期,“順服”為教師采取的暫時性策略,并能夠?qū)虒W實踐展開反思,幾乎沒有能動的行為;在發(fā)展期,教師已逐漸適應(yīng)教學環(huán)境,反思能力增強,但行動還比較有限;在成熟期,教師能夠遵循“覺醒─反思─行動”模式,能夠在結(jié)構(gòu)與能動之間轉(zhuǎn)換;進入專家期,教師則能夠靈活把握結(jié)構(gòu)和能動的關(guān)系,發(fā)展其職業(yè)認同。
【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G633.96
【圖文】：

63于因素分析的結(jié)果，我們采用以下標準來刪去不合適的項目：項目負荷值(Loading)小于0.40。根據(jù)因素分析理論，項目的因素目與某公因素的相關(guān)程度，項目在某個因素上的負荷值越大，說因素關(guān)系越明確，項目反映的信息就越多；若項目在某個因素上則表明該項目不能反映出該因素所代表的心理特質(zhì)，也就是說該理特質(zhì)無法由此項目推知。在研究中，一般將因素負荷值小于0.圖 3-2 中學體育教師職業(yè)認同問卷分析的碎石圖

年的中學體育教師顯著高于教齡為5年及以下的中學體育教師；在持續(xù)認同因子上，教齡在16-25年的中學體育教師也顯著高于教齡為5年及以下的中學體育教師。由圖4-2可以比較直觀地觀察到，中學體育教師的職業(yè)認同及價值認同、投入認同因子均在不同教齡上比較平穩(wěn)，在情感認同因子上，教齡在6-15年這個階段比前一階段有明顯下降，其后保持平穩(wěn)；在能力認同因子上，教齡在25年以前的三個階段保持著逐漸上升的趨勢，在教齡超過25年以后，呈現(xiàn)出緩慢下降的趨勢。3.544.5530以下 30-39 40-49 50及以上價值認同情感認同能力認同持續(xù)認同投入認同職業(yè)認同圖 4-1 不同年齡中學體育教師職業(yè)認同及各因子的變化趨勢

學歷的中學體育教師顯著高于中專學歷的中學體育教師；在能力認同因子上，擁有研究生和本科學歷的中學體育教師都顯著高于大專學歷的中學體育教師。由圖4-3可以比較直觀地觀察到，在中學體育教師的職業(yè)認同及其5個因子上，均有相同的規(guī)律，即學歷層次越低，平均得分就越低。（注 I=研究生；II=本科；III=大專；IV=中專）項目 學歷 N M SD F Sig. LSD價值認同 I 12 4.8167 .34597 1.937 .122 I>IVII 476 4.6563 .41226III 46 4.6130 .49063IV 3 4.2000 .34641情感認同 I 12 4.5833 .51493 .390 1.043II 476 4.3116 .61349III 46 4.3261 .62258IV 3 4.0000 .33333能力認同 I 12 4.5417 .48656 3.505 .015 I>IIIII 476 4.3997 .51559 II>IIIIII 46 4.1685 .55291IV 3 4.0833 .38188持續(xù)認同 I 12 4.0278 .50168 .898 .442II 476 3.8718 .80621III 46 3.9855 .72676IV 3 3.3333 .66667投入認同 I

【引證文獻】

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本文編號：2800358