【摘要】：《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出,高中思想政治課程的根本任務(wù)是立德樹人,根本目的是培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀,是一門引導(dǎo)學(xué)生樹立正確政治方向、提高學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)參與能力的綜合性的課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)將高中思想政治課程內(nèi)容劃分為必修、選擇性必修以及選修三個(gè)部分,每個(gè)部分又分為若干模塊,各個(gè)模塊內(nèi)容看似不相關(guān)但又有著緊密的聯(lián)系,知識(shí)點(diǎn)較多、理論性很強(qiáng)。傳統(tǒng)的高中思想政治課堂中,教師注重知識(shí)點(diǎn)的講解以及考點(diǎn)的分析,零散的知識(shí)講授不能讓學(xué)生有效地理解知識(shí)概念、建構(gòu)自己的知識(shí)體系,難以樹立整體意識(shí)、提高學(xué)科核心素養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具,能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神,能夠促進(jìn)高中思想政治課的有效教學(xué)。所以探討思維導(dǎo)圖在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用,是思想政治學(xué)科教師應(yīng)該關(guān)注的問題。本文結(jié)合筆者的教育實(shí)習(xí)以及對(duì)大量文獻(xiàn)的研究,探討思維導(dǎo)圖在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用,以期為廣大一線教師提供一種新的具有可行性的教育手段。本文主要分為以下四個(gè)部分。第一部分緒論,介紹本文的研究背景及意義、研究方法和技術(shù)路線,并在閱讀了大量的相關(guān)文獻(xiàn)之后進(jìn)行有關(guān)思維導(dǎo)圖的國內(nèi)外研究評(píng)述。第二部分對(duì)思維導(dǎo)圖有關(guān)基礎(chǔ)理論進(jìn)行梳理,然后從教師、學(xué)生兩個(gè)層面敘述思維導(dǎo)圖對(duì)高中思想政治課教學(xué)的指導(dǎo)意義。第三部分設(shè)計(jì)問卷,分別對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后總結(jié)思維導(dǎo)圖在高中思想政治教學(xué)中應(yīng)用存在的問題,然后針對(duì)具體問題進(jìn)行原因分析。第四部分分別從態(tài)度、認(rèn)識(shí)以及應(yīng)用三個(gè)層面進(jìn)行策略建議,最后以《揭開貨幣的神秘面紗》為例給出思維導(dǎo)圖在高中思想政治教學(xué)中應(yīng)用的具體范例�？偟膩碚f,思維導(dǎo)圖在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生樹立整體意識(shí)、培養(yǎng)思維能力,使高中思想政治課堂教學(xué)更加有效。但是如何適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用,還需要眾多的一線教師根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行變通,這依然是我們要繼續(xù)探討的話題。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.2
【圖文】：

６．研究述評(píng)逡逑通過對(duì)大量國內(nèi)外文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外學(xué)者對(duì)思維導(dǎo)圖有著非常豐富的研逡逑究，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也非常廣泛。在學(xué)科教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助提高學(xué)逡逑科教學(xué)的有效性、輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，可以作為有效的教學(xué)策略。但是對(duì)思維導(dǎo)圖在高逡逑中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用存在缺乏深入的研究，不能很好地結(jié)合學(xué)情、教學(xué)條件，逡逑缺乏實(shí)踐等問題。所以如何使用思維導(dǎo)圖有效進(jìn)行高中思想政治教學(xué)是很值得探討逡逑的問題。逡逑（三）研究方法與技術(shù)路線逡逑１．研究方法逡逑綜合運(yùn)用思想政治教育學(xué)、課程與教學(xué)論、生理科學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理逡逑論，通過文獻(xiàn)檢索法、比較分析法、問卷調(diào)查法、案例研究法等，力圖使研究內(nèi)容逡逑反映得更深刻、更科學(xué)，得出科學(xué)合理的研究結(jié)論。逡逑

２．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逡逑建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者逡逑基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)生成新的知識(shí)的過程。思維導(dǎo)圖可以有效幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)逡逑行意義建構(gòu)，它為學(xué)生提供了一種能夠讓思維走向具體的思維工具，讓復(fù)雜的問題逡逑清晰明了，結(jié)合具體情境解決實(shí)際問題�；诮�(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，身為教師的我們逡逑要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生。在運(yùn)用思逡逑維導(dǎo)圖進(jìn)行高中思想政治教學(xué)過程中，不僅僅只是讓學(xué)生記住圖，更重要的是引導(dǎo)逡逑學(xué)生思考知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。教師“教”的意義不在于如何逡逑將知識(shí)呈現(xiàn)的更加精彩完美，而在于能夠結(jié)合一定的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意逡逑義的建構(gòu)，并且要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)構(gòu)建的過程，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、提示、逡逑支持和鼓勵(lì)。傳統(tǒng)的高中思想政治課教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教師“教教材”逡逑學(xué)生“學(xué)教材”，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為我們提供了新逡逑的教學(xué)模式的思路，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，要求轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接逡逑受的角色，并且轉(zhuǎn)變教師知識(shí)傳授者和灌輸者的角色。高中思想政治教師運(yùn)用思維逡逑

核心關(guān)鍵詞是生產(chǎn)，由生產(chǎn)衍生出的是生產(chǎn)的主體、基礎(chǔ)、條件以及目的，然后對(duì)逡逑衍生出的次要關(guān)鍵詞再進(jìn)一步聯(lián)想擴(kuò)充，由中心向外擴(kuò)張，形成有序的概念體系，逡逑最終構(gòu)成有關(guān)生產(chǎn)的各類知識(shí)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖，如圖２．２所示。如果學(xué)生把這個(gè)思維逡逑１５逡逑

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2792452