【摘要】：近年來(lái)我國(guó)教育信息化得到蓬勃發(fā)展,信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)。技術(shù)融入教學(xué)的根本宗旨是通過(guò)變革教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,從而提高教學(xué)的有效性。可見(jiàn),有效教學(xué)是信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的價(jià)值追求。然而,信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的有效性水平究竟如何,存在著哪些制約信息技術(shù)有效應(yīng)用的關(guān)鍵問(wèn)題,產(chǎn)生這些問(wèn)題的根本原因又是什么,它們分別會(huì)帶來(lái)什么不良后果,如何評(píng)價(jià)信息技術(shù)應(yīng)用的有效性?以上這些問(wèn)題在學(xué)術(shù)界尚未有系統(tǒng)研究和考證。本文圍繞“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的有效性問(wèn)題”這一中心議題展開(kāi),重點(diǎn)討論以下幾個(gè)問(wèn)題:如何界定信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的有效性,信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的有效性現(xiàn)狀如何,信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用存在哪些共性問(wèn)題,信息技術(shù)有效應(yīng)用具有什么特征和原則,如何評(píng)價(jià)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的有效性?論文主要由以下幾個(gè)部分構(gòu)成:緒論部分:提出研究問(wèn)題并梳理已有相關(guān)研究。首先,從“信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)”“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用存在著共性問(wèn)題”“信息技術(shù)應(yīng)用有效性研究較為薄弱”三個(gè)層面闡明“信息技術(shù)應(yīng)用有效性問(wèn)題研究的必要性”;然后,對(duì)國(guó)內(nèi)外“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的效果”“信息技術(shù)有效應(yīng)用的模式與原則”“信息技術(shù)有效應(yīng)用的影響因素”“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的評(píng)價(jià)”四個(gè)領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行了系統(tǒng)梳理。分析發(fā)現(xiàn):信息技術(shù)應(yīng)用模式及效果分析研究較為深入,而技術(shù)有效應(yīng)用的特征、原則和策略研究不夠透徹;國(guó)外有效性評(píng)價(jià)研究主要集中在對(duì)地區(qū)或?qū)W校宏觀信息化投入與整體收益的量化分析上,國(guó)內(nèi)有效性評(píng)價(jià)研究主要關(guān)注技術(shù)支持教師的“教”,較少涉及技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”;除此之外,現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系大多適用于特定教學(xué)情境,缺少通用性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第一部分:信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的有效性界定,即第一章。本文從“信息技術(shù)”和“有效性”的內(nèi)涵與外延出發(fā),借鑒已有的相關(guān)研究,對(duì)“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的有效性”的概念進(jìn)行了重新界定。“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的有效性”就是信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的有效性程度,具體是指教師在確保信息技術(shù)應(yīng)用符合技術(shù)倫理、教學(xué)倫理的基礎(chǔ)上,恰當(dāng)?shù)亍⒑侠淼貞?yīng)用信息技術(shù)手段,發(fā)揮技術(shù)本身獨(dú)特的功能和優(yōu)勢(shì),在以盡可能少的教學(xué)投入達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,更好地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的各種能力,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第二部分:信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的實(shí)證研究,即第二、三章。第二章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、個(gè)別訪談,對(duì)中部某地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行了量化研究,考察了“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用有效性的整體水平與總體特征”,并提出了促進(jìn)中小學(xué)教師有效應(yīng)用信息技術(shù)的策略。第三章通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析,闡釋了信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的核心問(wèn)題、主要表現(xiàn)、成因及后果,并針對(duì)技術(shù)應(yīng)用中的共性問(wèn)題提出了對(duì)應(yīng)的解決路徑。第三部分:信息技術(shù)有效應(yīng)用的本質(zhì)特征及基本原則,即第四章。要提高信息技術(shù)應(yīng)用的有效性,需要為一線教師提供信息技術(shù)有效應(yīng)用的指導(dǎo)原則。本文選取“新型Webquest教學(xué)、技術(shù)支持下的混合教學(xué)、技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教室下的互動(dòng)教學(xué)”四種經(jīng)典的信息化教學(xué)模式,基于個(gè)案研究的視角分析了每種信息化教學(xué)模式的重要優(yōu)勢(shì)與實(shí)施條件;并通過(guò)典型案例分析探討了信息技術(shù)有效應(yīng)用的共性特征:教學(xué)情境生動(dòng)自然、內(nèi)容呈現(xiàn)清晰易懂、學(xué)生積極主動(dòng)參與、教學(xué)對(duì)話民主和諧、教學(xué)過(guò)程互動(dòng)生成;最后提出了信息技術(shù)有效應(yīng)用的通用性指導(dǎo)原則:必要性原則、適宜性原則、輔助性原則、情境性原則、倫理性原則、經(jīng)濟(jì)性原則。第四部分:信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的有效性評(píng)價(jià),即第五章。首先,在分析信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用有效性評(píng)價(jià)兩種取向的基礎(chǔ)上,依據(jù)“以學(xué)評(píng)教”的評(píng)價(jià)理念、“有效教學(xué)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值、信息化教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與田野調(diào)查,運(yùn)用多輪專(zhuān)家調(diào)查法確定“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)”;然后,運(yùn)用層次分析法軟件Yaahp,實(shí)現(xiàn)“AHP與Delphi結(jié)合法”確定各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重;最后,以中部地區(qū)某小學(xué)六年級(jí)《小數(shù)乘分?jǐn)?shù)》信息化課堂教學(xué)為例,對(duì)“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用,初步驗(yàn)證了評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性與可行性。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G434;G632.4
【圖文】：

從均值統(tǒng)計(jì)可以看出，中小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的認(rèn)可度較高（Ｍ＝４．４１７），介于非常逡逑支持和比較支持之間。關(guān)于信息技術(shù)對(duì)提高教學(xué)效果的價(jià)值，２９．３６％的教師認(rèn)為信息技術(shù)的價(jià)逡逑值很大，５４．５７％的教師認(rèn)為信息技術(shù)的價(jià)值較大，如圖２－１所示。４０％的教師非常支持將信息逡逑技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，４４％的教師比較支持，另外還有１６％的教師對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用認(rèn)可逡逑度不大或不太認(rèn)可。逡逑３４逡逑

３．教師應(yīng)用信息技術(shù)主要輔助“教導(dǎo)活動(dòng)”逡逑從均值統(tǒng)計(jì)可以看出，中小學(xué)教師們認(rèn)為自己應(yīng)用信息技術(shù)主要輔助“教”的層次（偶爾逡逑輔助學(xué)）（Ｍ＝３．０９６），如圖２－２所示。有１５．０％的教師認(rèn)為自己能夠在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用信息逡逑技術(shù)，有５９．６％的教師認(rèn)為自己主要輔助“教”（偶爾輔助學(xué)），有１６．３％的教師認(rèn)為自己僅能逡逑輔助“教”，另有８．３％的教師認(rèn)為自己停留在淺層次應(yīng)用的水平上。但是課堂觀察統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，逡逑僅有２４．２％的課堂能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)深度應(yīng)用，９．１％的課堂能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)主要輔助“教”（偶逡逑爾輔助學(xué)），另外６６．７％的教師只能將信息技術(shù)輔助教師的“教”，如圖２－３所示�？梢�(jiàn)教師對(duì)逡逑信息技術(shù)應(yīng)用水平的認(rèn)知與實(shí)際水平存在一些偏差，實(shí)際水平略低于教師的自我認(rèn)知水平。逡逑ｙ逡逑７０．００％邋ｆ逡逑ｙ邐５＾０％邐逡逑６0－00％邐＿逡逑—廠邐榦邐逡逑４＿。媝邐逡逑３０．００％邐—邐＿逡逑２０．００％邋１＾０％逡逑｜邋；■邋．１逡逑０．００％邋？Ｋｌ—＾邐邐邐ｒ邐邐，邋邐１邐Ｔ’逡逑創(chuàng)新應(yīng)用炅活應(yīng)用主要輔助教只能輔助教淺Ｓ使用逡逑圖２－２教師認(rèn)為自己在課堂中使用信息技術(shù)的層次統(tǒng)計(jì)逡逑３６逡逑

３．教師應(yīng)用信息技術(shù)主要輔助“教導(dǎo)活動(dòng)”逡逑從均值統(tǒng)計(jì)可以看出，中小學(xué)教師們認(rèn)為自己應(yīng)用信息技術(shù)主要輔助“教”的層次（偶爾逡逑輔助學(xué)）（Ｍ＝３．０９６），如圖２－２所示。有１５．０％的教師認(rèn)為自己能夠在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用信息逡逑技術(shù)，有５９．６％的教師認(rèn)為自己主要輔助“教”（偶爾輔助學(xué)），有１６．３％的教師認(rèn)為自己僅能逡逑輔助“教”，另有８．３％的教師認(rèn)為自己停留在淺層次應(yīng)用的水平上。但是課堂觀察統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，逡逑僅有２４．２％的課堂能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)深度應(yīng)用，９．１％的課堂能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)主要輔助“教”（偶逡逑爾輔助學(xué)），另外６６．７％的教師只能將信息技術(shù)輔助教師的“教”，如圖２－３所示。可見(jiàn)教師對(duì)逡逑信息技術(shù)應(yīng)用水平的認(rèn)知與實(shí)際水平存在一些偏差，實(shí)際水平略低于教師的自我認(rèn)知水平。逡逑ｙ逡逑７０．００％邋ｆ逡逑ｙ邐５＾０％邐逡逑６0－00％邐＿逡逑—廠邐榦邐逡逑４＿。媝邐逡逑３０．００％邐—邐＿逡逑２０．００％邋１＾０％逡逑｜邋；■邋．１逡逑０．００％邋？Ｋｌ—＾邐邐邐ｒ邐邐，邋邐１邐Ｔ’逡逑創(chuàng)新應(yīng)用炅活應(yīng)用主要輔助教只能輔助教淺Ｓ使用逡逑圖２－２教師認(rèn)為自己在課堂中使用信息技術(shù)的層次統(tǒng)計(jì)逡逑３６逡逑

本文編號(hào)：2792410