【摘要】：提問是課堂中教師常用的教學手段,也是師生間互動交流的基本形式。初中英語閱讀課堂中,教師能否合理運用提問一定程度上影響著教學效果。因此有必要對初中英語閱讀課堂教師提問進行研究,從而優(yōu)化教師提問以提高教學效果�；诓剪斈氛J知領域教育目標分類學和最近發(fā)展區(qū)理論,本研究以知識、理解、運用、分析、綜合、評價六大問題類型和重復、翻譯、轉(zhuǎn)述、轉(zhuǎn)指、啟發(fā)、探究六種提問策略為研究框架,調(diào)查英語閱讀課堂教師對問題類型和提問策略的使用情況。本研究以南寧市X中學初二(5)班的1名英語教師和55名學生為對象,采用課堂觀察、問卷調(diào)查及訪談為工具,對以下問題進行探究:1.教師提問不同問題類型的頻率如何?2.教師使用了哪些提問策略?3.影響教師使用問題類型和提問策略的因素有哪些?4.學生對教師使用的問題類型和提問策略的期望是什么?研究發(fā)現(xiàn):1.教師提問的問題類型多為低認知水平問題,其中理解型問題提問頻率最高;2.教師對提問策略的使用單一,主要為轉(zhuǎn)指策略;3.教師主要依據(jù)中考英語閱讀理解題型及大多數(shù)學生現(xiàn)有水平設計與提問問題,不關注不同認知水平問題的設計與實施;此外,教師為趕教學進度很少使用不同提問策略如啟發(fā)、探究、轉(zhuǎn)述策略來引導學生思考與回答問題,而轉(zhuǎn)指、翻譯、重復策略容易在有限課堂時間內(nèi)運用;4.大多數(shù)學生期望教師提問理解型和知識型問題,也有學生期望教師能提問高認知水平問題;同時,學生期望教師使用不同提問策略,尤其是啟發(fā)策略。據(jù)研究結(jié)果,本文為教師提供如下建議:學習提問相關知識,關注不同學生的最近發(fā)展區(qū),合理提問不同認知水平的問題,并靈活運用提問策略。
【學位授予單位】：廣西民族大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：2786668