【摘要】：在新一輪課程改革即將推進的背景下,化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高中化學教育的目標,而科學概念的掌握是化學學科核心素養(yǎng)的重要組成。氧化還原反應是高中化學中的重要概念,貫穿高中化學所有階段,是高中化學的重點和難點。因此,本文立足教學實際,旨在探查高中三個階段學生在氧化還原反應概念學習中存在的相異構想和影響因素。文章采用了調查研究法,基于初、高中氧化還原反應知識和相關文獻,給高中三個年級分別編制了一套具有良好信度和效度的二段式問卷。通過對廣東省懷集縣某中學的684名高中學生進行問卷調查,統(tǒng)計得出了學生存在的各種相異構想和各知識內容上的相異情況。通過單因素方差分析法,對不同年級學生在不同維度上的學習情況進行了差異分析。通過獨立樣本t檢驗對各年級不同學業(yè)層次的學生的學習情況進行了差異分析。經(jīng)過調查分析,本研究得出以下幾點結論:(1)按問卷題目逐題分析,發(fā)現(xiàn)各個階段的高中生在氧化還原反應概念上存在較多的相異構想,整理得到的各種相異構想和人數(shù),看出各種相異構想嚴重程度各不一樣,而且同一種相異構想下相異構想的具體表現(xiàn)也是多種多樣的。匯總各年級相異構想,得到20個具有代表性的相異構想,其中發(fā)現(xiàn)需要引起重視的有7個,比較嚴重的有3個,非常嚴重的有8個。(2)按照氧化還原反應13個知識內容進行分析,發(fā)現(xiàn)相異構想非常嚴重的是氧化性和還原性、有機中的氧化反應和還原反應內容;相異構想相對嚴重的是規(guī)律(價態(tài)歸中規(guī)律、強弱規(guī)律、強者優(yōu)先規(guī)律、電子得失守恒規(guī)律)、常見氧化劑和還原劑、原電池設計等內容;相異構想不算嚴重但相對還較多的是反應中成分判斷、成分關系、微觀實質電子轉移表示等知識內容;相異構想最少的內容是宏觀特征化合價升降、與四大基本反應關系兩項內容。(3)統(tǒng)計四個知識維度的平均得分率,發(fā)現(xiàn)三個年級在“反應認識”維度上的掌握情況是最好的,而且高二學生在各個知識維度上掌握情況都好于高一和高三學生。通過單因素方差分析,除了“規(guī)律應用”維度外,三個年級的學生在其他維度的平均得分率上均存在顯著差異(p0.05)。而在“規(guī)律應用”維度上沒有顯著差異,平均得分率相對其他維度又較低,是因為這一維度下的知識內容是難點內容,后續(xù)的學習很難實質性的提高本知識維度的理解水平。使用Bonferroni法對分析結果進行多重比較,高一學生與高二、高三學生在“反應認識”和“成分性質”維度上存在顯著性差異;高三學生與高一、高二學生則在“認識應用”維度上存在顯著性的差異。經(jīng)過逐題分析和代表性相異構想分析,可知造成這樣差異原因與知識的編排順序和編排內容有關。(4)在0.05的置信水平上,對實驗班和普通班學生進行差異分析,實驗班和普通班的學生在氧化還原反應概念的理解上存在顯著差異。匯總四個知識維度下的主要相異構想,發(fā)現(xiàn)實驗班和普通班學生的主要相異構想類型基本相同,只是在各相異構想的嚴重程度上,普通班學生比實驗班學生更為嚴重。造成原因是實驗班學生學習能力強,學習態(tài)度和習慣好,所以對化學概念的理解更加準確。最后,本研究啟示主要認為氧化還原反應概念學習中產(chǎn)生相異構想的主要因素來自于氧化還原反應知識本身的復雜性和抽象性、氧化還原反應教材的編排、學生自身因素、教師因素等四種。而實現(xiàn)氧化還原反應相異構想轉變的措施主要有:充分調查學生的相異構想、豐富概念教學的方式和教學策略、開展針對性的探究性實驗、學畫概念圖、嘗試讓學生講課。
【學位授予單位】：廣州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.8
【圖文】：

圖 3-1 氧化還原反應概念圖最后，把界定好的氧化還原反應內容與發(fā)展的概念圖進行認真的校對，同時拿線教師和導師進行認真檢查，以確定命制試題的內容和概念圖之間的一致性。第二步，初步獲取學生的相異構想信息。筆者以氧化還原反應為主題，查閱了以此為主題的相異構想、前概念、心智模相關概念研究文獻，并初步獲取了一些前人研究得出的學生相異構想。結合筆者平學實際從學生作業(yè)和輔導反饋得到的信息，初步獲取了較多相異構想信息。這些相想信息被設置成二段式選擇性測驗題的選項和問題。第三步，發(fā)展二段式測試工具。筆者從高中化學試題中搜集相關題目作為命題的母體，按照 40 分鐘的題量安題。因為二段式問卷的每一題都是由兩段組成的，第一段是題干和作答；第二段是

表 4-42 第 21 題相異構想統(tǒng)計表相異構想具體相異情況年級比例雙線橋表電子轉移錯誤1.只分析了價態(tài)。2.得失電子數(shù)目算錯或乘錯。3.得失、升降搞錯。4.沒有標得失。5.化合價沒有考慮歸中。6.有歸中但都變?yōu)?0 價。31.15.16.從具體相異情況統(tǒng)計可以看出，學生對性質和概念理解不夠，還會影響雙線橋方使用。列舉典型案例如下圖 4-1 至 4-5。圖 4-1 數(shù)軸分析價態(tài)歸中

得、失搞反錯誤

【參考文獻】

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本文編號：2784758