【摘要】：在新一輪課程改革即將推進的背景下,化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高中化學(xué)教育的目標,而科學(xué)概念的掌握是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成。氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)中的重要概念,貫穿高中化學(xué)所有階段,是高中化學(xué)的重點和難點。因此,本文立足教學(xué)實際,旨在探查高中三個階段學(xué)生在氧化還原反應(yīng)概念學(xué)習(xí)中存在的相異構(gòu)想和影響因素。文章采用了調(diào)查研究法,基于初、高中氧化還原反應(yīng)知識和相關(guān)文獻,給高中三個年級分別編制了一套具有良好信度和效度的二段式問卷。通過對廣東省懷集縣某中學(xué)的684名高中學(xué)生進行問卷調(diào)查,統(tǒng)計得出了學(xué)生存在的各種相異構(gòu)想和各知識內(nèi)容上的相異情況。通過單因素方差分析法,對不同年級學(xué)生在不同維度上的學(xué)習(xí)情況進行了差異分析。通過獨立樣本t檢驗對各年級不同學(xué)業(yè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了差異分析。經(jīng)過調(diào)查分析,本研究得出以下幾點結(jié)論:(1)按問卷題目逐題分析,發(fā)現(xiàn)各個階段的高中生在氧化還原反應(yīng)概念上存在較多的相異構(gòu)想,整理得到的各種相異構(gòu)想和人數(shù),看出各種相異構(gòu)想嚴重程度各不一樣,而且同一種相異構(gòu)想下相異構(gòu)想的具體表現(xiàn)也是多種多樣的。匯總各年級相異構(gòu)想,得到20個具有代表性的相異構(gòu)想,其中發(fā)現(xiàn)需要引起重視的有7個,比較嚴重的有3個,非常嚴重的有8個。(2)按照氧化還原反應(yīng)13個知識內(nèi)容進行分析,發(fā)現(xiàn)相異構(gòu)想非常嚴重的是氧化性和還原性、有機中的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)內(nèi)容;相異構(gòu)想相對嚴重的是規(guī)律(價態(tài)歸中規(guī)律、強弱規(guī)律、強者優(yōu)先規(guī)律、電子得失守恒規(guī)律)、常見氧化劑和還原劑、原電池設(shè)計等內(nèi)容;相異構(gòu)想不算嚴重但相對還較多的是反應(yīng)中成分判斷、成分關(guān)系、微觀實質(zhì)電子轉(zhuǎn)移表示等知識內(nèi)容;相異構(gòu)想最少的內(nèi)容是宏觀特征化合價升降、與四大基本反應(yīng)關(guān)系兩項內(nèi)容。(3)統(tǒng)計四個知識維度的平均得分率,發(fā)現(xiàn)三個年級在“反應(yīng)認識”維度上的掌握情況是最好的,而且高二學(xué)生在各個知識維度上掌握情況都好于高一和高三學(xué)生。通過單因素方差分析,除了“規(guī)律應(yīng)用”維度外,三個年級的學(xué)生在其他維度的平均得分率上均存在顯著差異(p0.05)。而在“規(guī)律應(yīng)用”維度上沒有顯著差異,平均得分率相對其他維度又較低,是因為這一維度下的知識內(nèi)容是難點內(nèi)容,后續(xù)的學(xué)習(xí)很難實質(zhì)性的提高本知識維度的理解水平。使用Bonferroni法對分析結(jié)果進行多重比較,高一學(xué)生與高二、高三學(xué)生在“反應(yīng)認識”和“成分性質(zhì)”維度上存在顯著性差異;高三學(xué)生與高一、高二學(xué)生則在“認識應(yīng)用”維度上存在顯著性的差異。經(jīng)過逐題分析和代表性相異構(gòu)想分析,可知造成這樣差異原因與知識的編排順序和編排內(nèi)容有關(guān)。(4)在0.05的置信水平上,對實驗班和普通班學(xué)生進行差異分析,實驗班和普通班的學(xué)生在氧化還原反應(yīng)概念的理解上存在顯著差異。匯總四個知識維度下的主要相異構(gòu)想,發(fā)現(xiàn)實驗班和普通班學(xué)生的主要相異構(gòu)想類型基本相同,只是在各相異構(gòu)想的嚴重程度上,普通班學(xué)生比實驗班學(xué)生更為嚴重。造成原因是實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)能力強,學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣好,所以對化學(xué)概念的理解更加準確。最后,本研究啟示主要認為氧化還原反應(yīng)概念學(xué)習(xí)中產(chǎn)生相異構(gòu)想的主要因素來自于氧化還原反應(yīng)知識本身的復(fù)雜性和抽象性、氧化還原反應(yīng)教材的編排、學(xué)生自身因素、教師因素等四種。而實現(xiàn)氧化還原反應(yīng)相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變的措施主要有:充分調(diào)查學(xué)生的相異構(gòu)想、豐富概念教學(xué)的方式和教學(xué)策略、開展針對性的探究性實驗、學(xué)畫概念圖、嘗試讓學(xué)生講課。
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.8
【圖文】：

圖 3-1 氧化還原反應(yīng)概念圖最后，把界定好的氧化還原反應(yīng)內(nèi)容與發(fā)展的概念圖進行認真的校對，同時拿線教師和導(dǎo)師進行認真檢查，以確定命制試題的內(nèi)容和概念圖之間的一致性。第二步，初步獲取學(xué)生的相異構(gòu)想信息。筆者以氧化還原反應(yīng)為主題，查閱了以此為主題的相異構(gòu)想、前概念、心智模相關(guān)概念研究文獻，并初步獲取了一些前人研究得出的學(xué)生相異構(gòu)想。結(jié)合筆者平學(xué)實際從學(xué)生作業(yè)和輔導(dǎo)反饋得到的信息，初步獲取了較多相異構(gòu)想信息。這些相想信息被設(shè)置成二段式選擇性測驗題的選項和問題。第三步，發(fā)展二段式測試工具。筆者從高中化學(xué)試題中搜集相關(guān)題目作為命題的母體，按照 40 分鐘的題量安題。因為二段式問卷的每一題都是由兩段組成的，第一段是題干和作答；第二段是

表 4-42 第 21 題相異構(gòu)想統(tǒng)計表相異構(gòu)想具體相異情況年級比例雙線橋表電子轉(zhuǎn)移錯誤1.只分析了價態(tài)。2.得失電子數(shù)目算錯或乘錯。3.得失、升降搞錯。4.沒有標得失。5.化合價沒有考慮歸中。6.有歸中但都變?yōu)?0 價。31.15.16.從具體相異情況統(tǒng)計可以看出，學(xué)生對性質(zhì)和概念理解不夠，還會影響雙線橋方使用。列舉典型案例如下圖 4-1 至 4-5。圖 4-1 數(shù)軸分析價態(tài)歸中

得、失搞反錯誤

【參考文獻】

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本文編號：2784758