【摘要】：通用技術(shù)課程作為我國(guó)新一輪高中課程改革新增設(shè)的一門(mén)必修課,從進(jìn)入第一批實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施以來(lái)至今已有七年時(shí)間,但關(guān)于課程存在的合理性仍然眾說(shuō)紛紜。課程價(jià)值是課程賴(lài)以存在的前提和基礎(chǔ),它制約著課程的設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià),具有重要的意義,在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中,用以指引教師行動(dòng)、規(guī)約學(xué)生的發(fā)展方向。 本研究通過(guò)文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、課堂觀察法等,從理論上透視通用技術(shù)課程的獨(dú)特價(jià)值,并從實(shí)踐上分析課程實(shí)施層面通用技術(shù)課程價(jià)值的落實(shí)情況,目的在于揭示當(dāng)今社會(huì)和教育背景下應(yīng)該賦予通用技術(shù)課程的價(jià)值,探尋成功實(shí)施通用技術(shù)課程的路徑,為我國(guó)普通高中通用技術(shù)課程的有效實(shí)施提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐依據(jù)。 首先,在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)美國(guó)、英國(guó)、日本、俄羅斯、瑞典等國(guó)家的通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和文獻(xiàn)分析進(jìn)行總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上,得出國(guó)際上通用技術(shù)課程價(jià)值定位的共性特點(diǎn),即重視對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)、面向?qū)W生未來(lái)生活與就業(yè)、使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、在重視技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)注意發(fā)揮技術(shù)課程的綜合素養(yǎng)教育功能。 在對(duì)國(guó)外技術(shù)課程價(jià)值分析的基礎(chǔ)上,以課程要素的哲學(xué)觀、高中生學(xué)習(xí)理論以及課程與教學(xué)論相關(guān)理論為基礎(chǔ),以20世紀(jì)50年代以來(lái)我國(guó)高中技術(shù)教育歷史發(fā)展的價(jià)值定位分析為實(shí)踐依據(jù),構(gòu)建了我國(guó)普通高中通用技術(shù)課程價(jià)值體系的具體內(nèi)容。縱觀我國(guó)不同時(shí)期教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))結(jié)合國(guó)際上對(duì)技術(shù)課程的價(jià)值定位可以看出,通用技術(shù)課程價(jià)值的內(nèi)容不斷得到豐富和拓展,其中基本生產(chǎn)技術(shù)教育、職業(yè)定向教育、面向生活教育、勞動(dòng)教育、綜合素質(zhì)教育等已成為通用技術(shù)課程普遍追求的價(jià)值內(nèi)容;傳統(tǒng)性與時(shí)代性、結(jié)構(gòu)層次性是通用技術(shù)課程價(jià)值體系的主要特點(diǎn)。 依據(jù)高中通用技術(shù)課程價(jià)值體系的框架,本研究對(duì)通用技術(shù)教師的課程價(jià)值觀及課程價(jià)值取向、學(xué)生的課程價(jià)值取向及表現(xiàn)、實(shí)施層面影響通用技術(shù)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)因素進(jìn)行了研究。總體上學(xué)生對(duì)通用技術(shù)課程價(jià)值持肯定的態(tài)度,對(duì)課程的滿(mǎn)意度、實(shí)用性、難易度、必要性、效果等有很高的認(rèn)同,在整個(gè)課程價(jià)值體系中,學(xué)生特別是對(duì)通用技術(shù)課程的促進(jìn)生活價(jià)值、提高技術(shù)素養(yǎng)價(jià)值和培養(yǎng)實(shí)踐能力價(jià)值這幾項(xiàng)上認(rèn)同的比例最高,但在課程行為上表現(xiàn)出極大地不重視;在通用技術(shù)課程具體的實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生感知的通用技術(shù)課程價(jià)值即在實(shí)施中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的課程價(jià)值包括面向生活、培養(yǎng)動(dòng)手能力、促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng);從學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展來(lái)看,學(xué)生獲得了有關(guān)技術(shù)的相關(guān)知識(shí),但這些知識(shí)在學(xué)生身上體現(xiàn)的是零星的、不系統(tǒng)的、缺乏連貫性的,而且不同教師實(shí)施的通用技術(shù)課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響差別很大。教師雖然重視了技術(shù)過(guò)程與方法的培養(yǎng),但學(xué)生的掌握僅限于了解,在技術(shù)行為能力上學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行技術(shù)操作活動(dòng)的能力還有所欠缺,在具體的案例分析中缺乏正確的判斷。 總體上通用技術(shù)教師對(duì)于通用技術(shù)課程持有肯定的態(tài)度,就目前校內(nèi)外實(shí)施環(huán)境而言,通用技術(shù)教師認(rèn)為課程價(jià)值取向應(yīng)該以面向生活教育和綜合素養(yǎng)教育為主,這一點(diǎn)從教師的目標(biāo)取向、內(nèi)容取向、方法取向上可以看出。實(shí)施層面表現(xiàn)出的這些特征根源在于學(xué)生本身、通用技術(shù)課程價(jià)值定位以及各種技術(shù)性、環(huán)境性中介因素的影響。 根據(jù)上述研究和發(fā)現(xiàn),本研究對(duì)取得通用技術(shù)課程的有效實(shí)施提出了具體建議,包括重建當(dāng)代我國(guó)普通高中通用技術(shù)課程價(jià)值體系;促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、改善課程評(píng)價(jià)機(jī)制,為通用技術(shù)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)提供技術(shù)保障;開(kāi)發(fā)通用技術(shù)課程資源庫(kù),為課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)提供環(huán)境保障。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類(lèi)號(hào)】：G633.94

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2784668