【摘要】：高中階段是一個人身體發(fā)育和智力發(fā)展的黃金時期,是人生觀價值觀世界觀形成的關鍵階段。目前,高中階段的課程改革全面展開,如何在高中生物教學中發(fā)展生物學核心素養(yǎng)成為培養(yǎng)人才的關鍵問題。提高學生邏輯推理能力作為教學的短板成為了必須要突破的難題。邏輯推理能力是學生素質(zhì)的重要體現(xiàn),所以理應受到所有生物教師的重視。所以筆者選擇了高中學生作為研究對象,走進真實的高中生物課堂,觀摩常態(tài)課并進行常規(guī)教學實踐之后,運用從文獻中了解到的有關邏輯推理能力的知識和教育學原理,對高中生物教師如何針對學生實際情況展開有關邏輯推理能力培養(yǎng)的教學活動進行了實踐和剖析。本文采用文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法和實踐研究法對高中生物課堂中的邏輯推理能力的培養(yǎng)進行實踐研究。首先對邏輯推理能力的國內(nèi)外研究進展進行梳理;然后采用訪談和問卷調(diào)查的方式,對某高級中學生物教學實際情況進行調(diào)查與分析;最后從歸納推理、類比推理、演繹推理三個方面分別設計了教學設計并進行實踐研究。從實踐中課堂效果和成績排名來看,達到了預想的提高高中生邏輯推理能力的效果。通過高中生物課堂對于邏輯推理能力的培養(yǎng)可以促進個人能力品質(zhì)的發(fā)展。然而我國這方面的研究處于初級階段,教師整體專業(yè)水平不夠、學生思維能力水平較低。對于如此現(xiàn)狀筆者經(jīng)過實踐提出粗淺的想法,如加強教師培訓、課堂中注意滲透邏輯推理思維方法、組織多樣的課余活動等,希望能為一線教師在教學中落實邏輯推理能力培養(yǎng)提供一些參考。
【學位授予單位】：牡丹江師范學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.91
【圖文】：

(2) 教師關于生物教學培養(yǎng)學生邏輯推理能力的態(tài)度。如圖 3-4、圖 3-5，47.6%的教師在高中生物課堂上會主動實施針對邏輯思維的教學，28.6%的教師只是被動實施。23.8%的老師卻并不關心此事。57.1%的老師在實施策略之前認為邏輯推理能力的培養(yǎng)對學生學習生物非常有幫助。從教師的態(tài)度來看，教師對于在高中課堂上培養(yǎng)邏輯推理能力的重視程度參差不齊，但多數(shù)的教師對此給予肯定，但依然有部分老師對高中生物課堂上培養(yǎng)學生邏輯推理能力漠不關心。

(2) 教師關于生物教學培養(yǎng)學生邏輯推理能力的態(tài)度。如圖 3-4、圖 3-5，47.6%的教師在高中生物課堂上會主動實施針對邏輯思維的教學，28.6%的教師只是被動實施。23.8%的老師卻并不關心此事。57.1%的老師在實施策略之前認為邏輯推理能力的培養(yǎng)對學生學習生物非常有幫助。從教師的態(tài)度來看，教師對于在高中課堂上培養(yǎng)邏輯推理能力的重視程度參差不齊，但多數(shù)的教師對此給予肯定，但依然有部分老師對高中生物課堂上培養(yǎng)學生邏輯推理能力漠不關心。

對于高中生物課堂上進行邏輯推理能力的培養(yǎng)的可行性分析上，教師們都紛紛表達出自己的意見，47.6%的教師認為可行性很小，或者說是并不可行。33.3%的老師認為邏輯推理能力是在學校形成的，而對于不可行的原因分析，52.4%的教師將其歸結(jié)為是課時與學校條件等客觀條件的限制，19.0%的教師認為學生的思維定式和能力水平太低培養(yǎng)起來有困難，14.3%的教師是不知道如何培養(yǎng)，還有剩下 14.3%的教師歸結(jié)為其他的原因，比如教師固守多年來的教學方法不想更

【參考文獻】

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本文編號：2779584