【摘要】：STEM教育是由美國(guó)學(xué)者提出,近期在我國(guó)興起的一種新興的教育模式。它試圖整合科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathematics),旨在通過(guò)跨學(xué)科方法培養(yǎng)具備問(wèn)題解決能力的創(chuàng)新型人才。STEM教育一經(jīng)提出,便受到我國(guó)學(xué)者的熱切關(guān)注。本研究以2002年人教版、2004年人教版和滬科版高中物理、化學(xué)和生物教材為研究對(duì)象,根據(jù)學(xué)者亞克曼(Yakman)的“ST?@M”教育金字塔中的STEM各個(gè)學(xué)科的具體分類(lèi)和我國(guó)教材特點(diǎn),采用內(nèi)容分析法對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析。主要從STEM各科目知識(shí)點(diǎn)總數(shù)量和整合知識(shí)點(diǎn)的“數(shù)量”、“出現(xiàn)位置”、“整合類(lèi)型”、“整合的緊密程度”、“教學(xué)目標(biāo)”等方面對(duì)教材進(jìn)行量化分析,研究發(fā)現(xiàn):一、整體來(lái)說(shuō),三版高中理科教材全面涵蓋了STEM各科目,且呈現(xiàn)出以科學(xué)為主體,工程和數(shù)學(xué)相對(duì)薄弱的特點(diǎn)。二、就整合知識(shí)點(diǎn)數(shù)量而言,兩門(mén)科目整合知識(shí)點(diǎn)數(shù)量最多,三門(mén)科目整合知識(shí)點(diǎn)數(shù)量次之,而STEM四門(mén)學(xué)科整合的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量最少。三、就整合知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)位置而言,“正文”整合知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)數(shù)量最多,“引文”處出現(xiàn)次數(shù)最少。四、整合類(lèi)型呈現(xiàn)明顯的學(xué)科差異。物理學(xué)科與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密,尤其是與數(shù)學(xué)中“代數(shù)”這一亞分類(lèi)聯(lián)系密切。而化學(xué)和生物則與工程聯(lián)系緊密。五、就整合的緊密程度而言,教材中對(duì)整合知識(shí)點(diǎn)的敘述在“5句以?xún)?nèi)”(包括5句)的數(shù)量最多。其次是“5-10”、“10-15”、“15句以上”。六、教學(xué)目標(biāo)三版教材中對(duì)整合知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)明顯版本和學(xué)科差異,“04版人教版”教材整合知識(shí)點(diǎn)以“應(yīng)用”和“評(píng)價(jià)”為目的的數(shù)量最多,而“02年人教版”和“滬科版”以“知道”和“領(lǐng)會(huì)”為教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量居多。就教材科目而言,物理學(xué)科和化學(xué)學(xué)科要求學(xué)生對(duì)整合知識(shí)點(diǎn)達(dá)到“領(lǐng)會(huì)”程度的數(shù)量較生物來(lái)說(shuō)更多。而生物學(xué)科對(duì)整合知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生進(jìn)行“應(yīng)用”的更多。最后,從教材編寫(xiě)應(yīng)在理論視角上兼顧學(xué)科邏輯和STEM教育,教材編寫(xiě)價(jià)值取向上注重“創(chuàng)新型,復(fù)合型,應(yīng)用型”人才培養(yǎng),選材上強(qiáng)調(diào)“生動(dòng)化,生活化,情境化”教材內(nèi)容等三方面提出今后的教材編寫(xiě)中融入STEM教育理念的價(jià)值與策略,并就滬科版物理,高中二年級(jí),第一學(xué)期第十四章“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一節(jié)為樣本進(jìn)行了教材編寫(xiě)改進(jìn)研究。
【學(xué)位授予單位】：青島大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G632.3
【圖文】：

對(duì)STEM教育研究最多和最廣泛的國(guó)家，因此，筆者從美國(guó)STEM教育研究入手，來(lái)進(jìn)行STEM教育的述評(píng)。STEM教育在美國(guó)經(jīng)歷了從提出到發(fā)展近30多年的漫長(zhǎng)階段，“圖1.1”以“時(shí)間”為線(xiàn)索介紹了STEM教育發(fā)展所經(jīng)歷的重大階段2。美國(guó)在1983年，發(fā)布了《國(guó)家在危機(jī)中：教育改革勢(shì)在必行》的文件，首次提出了對(duì)“科學(xué)（Science）”、“技術(shù)（Technology）”和“數(shù)學(xué)（Mathematics）”三門(mén)學(xué)科的整合。1986年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)（National Science Foundation）發(fā)布《塑造未來(lái)：科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)的本科教育》報(bào)告，對(duì)10年來(lái)美國(guó)大學(xué)中STEM教育的開(kāi)展進(jìn)行了回顧與總結(jié)。2010年，美國(guó)總統(tǒng)科技顧問(wèn)委員會(huì)（President’s Council ofAdvisers on Science and Technology ）提出《準(zhǔn)備與激勵(lì)》（Preparation and Motivation）1康建朝.世界主要國(guó)家開(kāi)展 STEM 教育的背景、特征與啟示[J].中國(guó)民族教育,2018(Z1):10-12.2伊瑞. 基于 STEM 的美國(guó)小學(xué)科學(xué)教材分析[D].華中師范大學(xué),2017.

青島大學(xué)碩士學(xué)位論文程學(xué)內(nèi)容、基本原理、工程學(xué)產(chǎn)品等多種方式1。從學(xué)科整合角度對(duì)教材進(jìn)行研究的是學(xué)者周鵬琴和張韻。二者皆以國(guó)外學(xué)者亞克曼（Yakman）的“ST∑@M”教育模型為理論框架，在此基礎(chǔ)上確定了STEM各學(xué)科的定義和內(nèi)涵，這使筆者深受啟發(fā)，也成為本文的理論框架和基礎(chǔ)。亞克曼提出的ST∑@M模型，是一個(gè)不斷發(fā)展的教育模型，通過(guò)這個(gè)框架將傳統(tǒng)的科學(xué)，技術(shù)，工程，數(shù)學(xué)和藝術(shù)整合到一起，亞克曼用這個(gè)框架來(lái)設(shè)計(jì)整體教育（Holistic education）。該模型以STEM教育為基礎(chǔ)，與以往單獨(dú)強(qiáng)調(diào)STEM學(xué)科中的各科或把STEM當(dāng)做整體教育來(lái)說(shuō)，這個(gè)模型既強(qiáng)調(diào)了各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，又體現(xiàn)了這幾門(mén)學(xué)科的融合2。如圖1.2：

曼的“ST∑@M”框架對(duì)我國(guó)的高中理科教材進(jìn)行整體全面的分析。（一）研究思路筆者在進(jìn)行研究時(shí)候，將研究分為四大階段（見(jiàn)圖2.1），第一步，確定研究前提，其中包括研究目的的確定，即：“立足于學(xué)者亞克曼的“ST∑@M”教育框架，基于STEM學(xué)科整合視角，分析我國(guó)理科教材中的知識(shí)點(diǎn)整合情況，并為今后教材編寫(xiě)中融入STEM教育理念的價(jià)值和策略進(jìn)行探討”，研究目的是研究的前提，在此基礎(chǔ)上，確定了研究對(duì)象和研究方法。第二階段，開(kāi)發(fā)研究量表，在參考以往研究的基礎(chǔ)和對(duì)教材進(jìn)行初步分析之后，確定了分析單位和分析維度，并給出相關(guān)的操作性定義

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本文編號(hào)：2779076