【摘要】：在2017年版高中生物學新課程標準中,核心概念教學已被明確納入課程理念,教師引導學生自主搭建核心概念框架的重要性得到體現。受現有的高考模式的影響,在學生核心概念形成過程中,教師在概念教學中習慣以自己的教學經驗為主,容易忽視學生核心概念無法提煉、圖式錯誤轉變等漏洞,會使得學生對這些問題不夠重視,最終導致學生的核心概念之間無法建構聯系:同時,碎片化的核心概念增加,學生對生物學核心概念認知能力和生物學學習主動性下降。結合其他理學學科對概念教學理論的研究,并對其產生的效果進行分析發(fā)現,美國數學教育家Dubinsky團隊提出的APOS理論模型四階段,即操作或活動階段(Action)、過程階段(Process)、對象階段(Object)、圖式階段(Schema),對學生抽象概念的形成過程進行了具體解釋,闡明了教師如何從外部引導學生解決抽象概念形成過程中存在的障礙,能幫助教師解決核心概念教學中的不足。因此,本研究將APOS理論應用于生物學核心概念教學領域,建立有效生物學教學策略以提高學生的核心概念學習認知能力,推動學生學習生物學核心概念的主動性。通過對教師生物學核心概念教學認知情況發(fā)現:現在一線教師對生物學概念教學理論認知良好,但極少接觸其他領域的概念教學理論;有助學生概念學習的生物教學理論因缺乏具體操作策略而使得一線教師難以入手,導致教師沒有有效的方法解決學生在核心概念形成中遇到的問題。據此,將APOS理論模型重新建構,使其符合高中生物學核心概念教學。再對現用高中生物學教材(人教版)梳理出核心概念教學內容的關系,構建對應APOS理論中活動、過程、對象、圖式四階段的五步教學策略:(1)聯系生活實際,激趣導入核心概念背景;(2)創(chuàng)設實際情景,初步建立核心概念形式;(3)引導學生反思,細化賦予核心概念符號;(4)通過概念應用,明確認同核心概念本質;(5)延伸拓展概念,聯結建構核心概念系統(tǒng),并提出應用原則:科學性與生活性相結合原則、循序漸進原則、邏輯性原則、主體性原則。將APOS理論教學策略運用到實踐教學中檢測其效果,并以必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中“生態(tài)系統(tǒng)”為例進行展示。通過某中學的教學實踐,從思維能力、自學能力、知識應用能力三方面對學生核心概念學習認知能力進行檢測,檢測結果表明:實驗組學生的思維能力和知識應用能力得到明顯提高(0.01P0.05),自學能力改善程度大于對照組(實驗組自學能力前后測均值對比高于對照組)。大部分同學在課堂創(chuàng)設的情境中積極探討和發(fā)問,學生的課堂參與主動性得到了提升(課堂表現觀察項目得分提升)。實驗組學生在概念認知效果上有明顯改善,實驗組學生期末成績均值顯著提高12.5分(P0.05)。依據應用結果分析,本研究得出以下結論:(1)APOS理論需重建理論模型才更適用于高中生物學核心概念教學領域;(2)APOS理論教學策略及應用原則的建立更便于教師使用;(3)APOS理論對學生核心概念學習效果有明顯促進作用。
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.91
【圖文】：

圖４－１重建ＡＰＯＳ理論下的生物核心概念教學環(huán)節(jié)逡逑重建后的ＡＰＯＳ理論同樣揭示了學生核心概念學習的規(guī)律性，注重外部活動逡逑和情景構建對學生獲得概念的意義。讓學生“做中思，做中學”，體驗核心概念逡逑發(fā)生的過程，對核心概念進行深刻反思、理解。這種反思和理解會反向促進核心逡逑概念形成過程的完成，促使生物學核心概念之間發(fā)生聯結。逡逑從三個方面來搭建教學環(huán)節(jié)：逡逑第一方面，依據重建的ＡＰＯＳ理論細化的教師教學流程，包括：“核心概念逡逑的背景導入”、“核心概念的結構初建”、“核心概念的表征細化”、“核心概逡逑念的本質突顯”、“核心概念的系統(tǒng)聯結”。ＡＰＯＳ理論４個階段體現在５個流程逡逑中：“活動階段”在背景導入和概念初建T展現；“過程階段”在概念初建和表逡逑征細化中體現；“對象階段”在表征細化和本質突顯中明確表現；“圖式階段”逡逑則是隨著最后一個流程結g?而結束，但也可以作為新流程的開始。對核心概念的逡逑符號表征進行細化能促進核心概念形式的建構，幫助學生更好地總結、內化活動逡逑階段中展示的核心概念。在內化核心概念的同時需要學生本體對核心概念進行意逡逑

第４章構建基于ＡＰＯＳ理論的高中生物學核心概念教學策略逡逑比如：“生態(tài)系統(tǒng)”概念提煉整合逡逑【環(huán)節(jié)５】歸納總結，修整構建逡逑【教師活動５】組織交流，由生態(tài)系統(tǒng)的組成進行分析、歸納、總結生態(tài)概念：生產者，消費者，分解者都具有生命特征，屬于生物部分。除了這外，我們還提到了陽光，土壤，水這些不具有生命特征的非生物部分。生和非生物部分組合成一個存在于一定時間，空間內的集合，我們稱為生態(tài)系【學生行為】學生歸納：逡逑生態(tài)系統(tǒng)就是在一定時空內，由非生物的無機環(huán)境與生活在當中的生物一個整體。逡逑學生得到一個類數學公式概念圖：逡逑

圖５－２課前準備情況得分變化逡逑教學周第二周，從學生教材準備情況、預備鈴打響后是否回歸三個方面對實驗組（４班）做出相應課前準備要求。期中對課前備鈴打響教師進入教室后，實驗組（４班）有約２名男生沒有名學生進行閑聊，閑聊時間在２０－３０Ｓ。正式鈴打響后ｌｍｉｎ進入測后對實驗組（４班）再次強調要求。期末時監(jiān)測發(fā)現，較期中

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本文編號：2772757