發(fā)布時間：2020-07-25 22:03

【摘要】：探究在世界各地的科學教育中受到了廣泛的重視,培養(yǎng)學生的科學探究能力和實施探究教學亦是課程與教學改革努力推廣的重要內容。我國自新課改以來化學探究教學取得了巨大進展,但仍存在諸多問題,原因之一就是缺乏對探究教學過程明確的行之有效的評價標準。為解決這個問題,研究從化學學科探究教學的理論和實踐出發(fā),采用PTA量表法,通過對化學探究教學的要素建立評價模型從而對探究教學過程進行有效評價。在有效評價的基礎上,研究教師語言如何促進優(yōu)質探究教學要素的發(fā)生的問題,進而以制訂計劃要素為例對評價結果進行分析,得到促進探究教學制訂計劃要素發(fā)生的教師話語模型。最終在以上研究認識的基礎上,探討了化學探究教學中的教學設計。具體表現(xiàn)如下:(1)建立了化學探究教學各要素的評價量表,既可以從單獨的探究要素評析學生的能力水平,在探究過程中將學科的知識、方法與精神有機地內化為學生的素養(yǎng),也可以從整體來把握探究的層次,了解教學設計是否達到預期的目的。(2)教師語言在促進制訂計劃要素的發(fā)生上具有四個方面的作用:推進一致同意;強調明晰回答;推進深入思考;強調知識標準。四個維度互相聯(lián)系,共同促進制訂計劃要素的發(fā)生,教師應該參考上述維度組織教學語言從而促進優(yōu)秀制訂計劃要素的發(fā)生。(3)對于化學探究的教學設計創(chuàng)新提出了基于科學史的“元探究”教學設計模式以及基于評價模型的教學設計應按照設計——評價反思——再設計的過程進行。
【學位授予單位】：江西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.8
【圖文】：

為重要的學習內容。2016 年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，2017年的《普通高中化學課程標準》中探究均在其中占據(jù)著重要地位。我國對科學探究的研究呈現(xiàn)出如下趨勢。通過 SCI、EI、 CSSCI、CSCD、核心來源期刊平臺，在主題欄下以“科學探究”為關鍵詞檢索，對結果進行計量可視化分析如下圖 1-1 所示。

“探究教學”檢索結果

自 2000 年以來，對探究教學的研究總體呈上升趨勢，但波動性變化明顯，尤其自 2014 年以來有明顯“降溫”趨勢。而通過 SCI、EI、 CSSCI、CSCD、核心來源期刊平臺，在主題欄下以“化學探究教學”、“化學探究式教學”為關鍵詞檢索，對結果進行計量可視化分析如下圖 1-3 所示。

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

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3 寶秋蘭;劉子忠;;基于化學史與多媒體技術整合的氯氣教學設計[J];化學教育;2015年11期

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相關博士學位論文 前1條

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相關碩士學位論文 前2條

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本文編號：2770429