【摘要】：語法結(jié)構(gòu)的準確使用一直以來是評價學生寫作準確性最重要最基本的標準之一。書面糾錯反饋是教師使用最為廣泛的、幫助學生提高寫作準確性的方法。然而自從Truscott提出書面糾錯反饋無效以來,關(guān)于書面糾錯反饋有效性的爭論一直未結(jié)束。不同類型的書面糾錯反饋產(chǎn)生不同效果的事實使得問題愈發(fā)復(fù)雜。在國內(nèi),初中生英語寫作中時態(tài)運用的問題較為突出,特別是一般過去時的使用。因此,本研究試圖解決以下研究問題:1.書面糾錯反饋對初中生一般過去時的使用準確性有何影響?2.直接糾錯反饋和元語言反饋對初中生—般過去時的使用準確性有何影響?3.直接糾錯反饋和元語言反饋對不同語言水平的學生產(chǎn)生什么不同影響?本研究采用“前測—干預(yù)—及時后測—延時后測”的設(shè)計。實驗持續(xù)十周,被試是廣東省東莞市某初中九年級兩個班的84名學生。根據(jù)學號,所有被試被分配到直接糾錯反饋組、元語言反饋組和控制組。在寫作前測分數(shù)的基礎(chǔ)上,每個組又被進一步分成高語言水平和低語言水平。直接糾錯反饋組接受直接提供一般過去時正確形式的反饋,而元語言反饋組收到錯誤代碼(時態(tài))和一份關(guān)于一般過去時使用的解釋�？刂平M只給予無糾錯反饋的、對于寫作的總體評價。筆者通過改錯題和記敘文寫作來考察學生使用一般過去時的準確性,并進行半結(jié)構(gòu)訪談補充說明統(tǒng)計性數(shù)據(jù)。收集并分析量化研究方法和質(zhì)化研究方法所獲得的數(shù)據(jù),研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)如下:第一,書面糾錯反饋能有效促進初中生一般過去時習得,這也進一步證實了給學生寫作提供書面糾錯反饋的價值。該研究發(fā)現(xiàn)駁斥了 Truscott的觀點并為支持書面糾錯反饋提供了肯定證據(jù)。第二,直接糾錯反饋和元語言反饋在幫助學生提高一般過去時使用準確性的作用相當。與直接糾錯反饋相比,元語言反饋的效果持續(xù)時間更長。因此,在日常實踐中元語言反饋是提供糾錯反饋的一種有效方式。最后,直接糾錯反饋和元語言反饋對語言水平不同的學生產(chǎn)生不同的效果。對于高語言水平的學生,直接糾錯反饋和元語言反饋的短期和長期效果相當。對于低水平學生而言,無論短期還是長期,元語言反饋都有效,并且元語言反饋的長期效果優(yōu)于直接糾錯反饋。本研究探討了不同類型的糾錯反饋對初中生一般過去時習得的影響,并且為國內(nèi)中學英語寫作教學提供了一些見解。筆者也指出了本研究的局限性并為促進該領(lǐng)域的進一步研究提出了建議。
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：2761484