【摘要】：《普通高中思想政治課程標準》(2017年版)關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求,促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變,著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。當前,高中思想政治課的教育對象是“00后”高中生,他們樂于表現(xiàn)、個性張揚、目標明確且有強烈的自我意識。適應“00后”高中生的需求,迫切需要優(yōu)化高中思想政治課教學模式的轉(zhuǎn)變,反映先進的教育思想和教育理念。分眾教學“以需求為導向、關注人的個性發(fā)展”,分眾教學根據(jù)一定的“區(qū)分受眾”標準將教育對象劃分為“不同類型的人群”,因材施教。然而,分眾教學目前還處于探索階段,分眾教學的針對性和實效性、分眾標準的科學性和客觀性,分眾教學模式的可行性等問題還有待實驗和歸納,因此,開展高中思想政治課分眾教學實驗研究具有十分重要的意義。全文遵循了“提出問題—探尋分眾教學的內(nèi)涵—尋找理論依據(jù)—確立分眾標準—實驗研究—理論提煉——反思與總結(jié)”的總體思路,從解決高中思想政治課的現(xiàn)實難題出發(fā),在分眾教學理論的指導下展開分眾教學實驗,而后,在分眾教學實驗的基礎上回歸分眾教學理論的提煉。通過對國內(nèi)外相關研究現(xiàn)狀的歸納分析和相關教育理論的積累,探討“分眾標準”,繼而通過實驗對比,驗證實驗假設,探索高中思想政治課實施分眾教學的必要性。首先,根據(jù)本研究問題中的核心概念和相關重要理念做了文獻回顧和評述,對于“能不能在高中思想政治課中實施分眾教學”這個問題做了文獻上的求證。在文獻回顧后,從分眾教學理念切入,指明分眾教學“突出問題意識、尊重學生個體差異、助力學生自由全面發(fā)展”的內(nèi)涵。進而通過梳理“分眾”與“受眾”理念的傳播學來源,深入把握分眾教學的核心要義,然后,在區(qū)分分眾教學與分層教學的基礎上,進一步闡明分眾教學理念。接著,集中論述分眾教學的基本范式,確立了由“學習興趣”、“學科取向”、“需求取向”、“政治認同”等組成的分眾標準,繼而從“設計專題——教學實施——成效檢驗——機制反饋”等四個方面展開教學環(huán)節(jié)。其次,提出分眾教學實驗設計,明確“驗證分眾教學實驗假設、探尋分眾教學方略”的實驗目的。在實驗開展階段,通過學情分析,選取兩個學習成績相當、學生綜合素質(zhì)水平不相上下且班主任均為政治老師的班級為研究對象。實驗前測數(shù)據(jù)通過問卷調(diào)查將實驗班與控制班的學習情況進行比對獲得,后測數(shù)據(jù)則依據(jù)實驗班前后測數(shù)據(jù)對比、實驗班與控制班后測數(shù)據(jù)對比的比對情況進行分析。實驗發(fā)現(xiàn):實驗班51名受試同學,經(jīng)分眾教學實驗干預后,通過前后測數(shù)據(jù)的差異檢驗,其在教學效果、學習態(tài)度、政治認同感、課堂參與度等方面均有顯著差異。控制班50名受試同學,按照高中思想政治課的常規(guī)教學法教授,與實驗班存在明顯差別,經(jīng)過分眾教學實驗干預后的實驗班在多項指標上都高于控制班。最后,為了進一步探究分眾教學模式的構(gòu)建,在高中思想政治課分眾教學實驗的基礎上,分別從分眾方法、教授方法、學習方法等三個方面提煉分眾教學方略。研究發(fā)現(xiàn),分眾教學實施過程中存在一些容易忽視而又至關重要的細節(jié)性問題,在區(qū)分受眾前,要去除受眾群體標簽,剔除施教者腦海中的先驗性經(jīng)驗,繼而在分眾教學實施階段保持對教學對象的深入研究,實時評估學生需求的變化與滿足狀況,積極發(fā)揮朋輩群體的導向作用,助力分眾教學效力的發(fā)揮。政治教學應充分考慮政治教學的政治性和時代性,在分眾教學模式下,以需求導向為核心,積極發(fā)展學生的思維能力,培養(yǎng)學生的使命感和擔當精神,提高高中思想政治課教學效果。
【學位授予單位】：貴州師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.2

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本文編號：2759013