【摘要】：修正性反饋作為新形式教學(xué)的重要手段,近年來引起了研究者的廣泛關(guān)注。但是相關(guān)研究者主要集中于研究修正性反饋對學(xué)生寫作方面的影響,而對語法方面的研究則十分有限。基于此,本研究擬探討教師反饋和小組同伴反饋為主、教師適時介入兩種反饋模式對高中生英語非限定動詞習(xí)得的有效性。英語非限定動詞是高中生英語語法學(xué)習(xí)中的重點和難點。本研究以淄博市第十七中學(xué)82名高一新生為實驗對象,基于輸入輸出假說、互動假說和注意假說,采用測試法和問卷調(diào)查法,旨在回答以下三個研究問題:一、教師反饋與小組同伴反饋為主、教師適時介入,兩種反饋方式對高中生英語非限定動詞的習(xí)得分別有何效果?二、兩種反饋方式對高中生英語非限定動詞習(xí)得效果的差異是否顯著?三、學(xué)生對教師反饋和小組同伴反饋為主、教師適時介入持何種態(tài)度?實驗后筆者借助SPSS 23.0對所有數(shù)據(jù)進行了定量分析。研究結(jié)果表明:第一,教師反饋模式下,學(xué)生對非限定動詞中的不定式形式的習(xí)得效果最顯著,其次是-ing分詞,最后是-ed分詞。小組同伴反饋為主、教師適時介入模式下,學(xué)生對非限定動詞中-ing分詞的習(xí)得效果最顯著,其次是不定式,最后是-ed分詞。第二,通過對比兩個班的成績可以得知,學(xué)生在第二次測試中對英語非限定動詞的三種形式-ing分詞、-ed分詞和不定式的成績較第一次測試都有了顯著提高,兩次測試兩個班之間的成績差異不大,這說明教師反饋,和小組同伴反饋為主、教師適時介入兩種反饋模式對學(xué)生非限定動詞的習(xí)得效果都是顯著的,兩種反饋模式差異不顯著。第三,學(xué)生對教師反饋和小組同伴反饋為主、教師適時介入模式均持肯定的態(tài)度,大部分學(xué)生認同本班所采用的反饋模式對他們非限定動詞習(xí)得的有效性,一半以上的學(xué)生希望教師繼續(xù)使用此反饋模式。教師反饋對學(xué)生的影響力仍較為明顯,而小組同伴反饋有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變課堂角色,相應(yīng)地也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。針對以上發(fā)現(xiàn),本文提出了以下教學(xué)建議:首先,英語教師在課堂上應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互交流的機會或情境,讓學(xué)生參與到課堂互動之中。其次,教師在使用小組同伴反饋模式的過程中,應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際語言能力和認知水平,精選適合學(xué)生語言學(xué)習(xí)特點的方式,以此增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。最后,教師可結(jié)合使用教師反饋和小組同伴反饋為主、教師適時介入等多種反饋方式,以減輕學(xué)生對教師的過度依賴,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41
【圖文】：

15 班兩次測試的 -ing 分詞成績存在顯著性差異。t 值檢驗的顯著性概率是 .000，遠小于 .05，也說明 15 班性差異。分析結(jié)果來看，學(xué)生在第二次測試中的得分與第一次果也證實了其差異的顯著性，因此可以得知教師反饋形式的習(xí)得是有效的且效果顯著。 -ed 分詞結(jié)果分析布不均，所以兩次測試中，-ed 分詞在試卷中所占的分總分 13.5 分，第二次測試總分 13 分。本次檢測仍然采測試結(jié)果進行比較，比較前仍需先進行參數(shù)檢驗，以假設(shè)條件。筆者將 15 班學(xué)生兩次測試中的 -ed 分詞得的探索，對兩組數(shù)據(jù)進行正態(tài)分布假設(shè)檢驗，本次檢驗如下。

圖 2 15 班學(xué)生測試 2 -ed 分詞成績正態(tài) QQ 概率圖兩組數(shù)據(jù)的正態(tài) QQ 概率圖，是分位點與分位點之間分位點”與“數(shù)據(jù)的樣本分位點”在多大程度上不同么樣本數(shù)據(jù)的點就會集中于一條對角斜線上。正態(tài)概橫軸）與其正態(tài)分布的期望值（縱軸）所組成。點落分布。如果觀測值的點規(guī)律性地低于或高于斜線，說曲線呈 S 狀，說明分布是偏態(tài)的。觀察圖 1 和圖 2 可這說明數(shù)據(jù)基本上呈正態(tài)分布。由此可以做出這樣的件，可用于配對樣本 t 檢驗。接下來就是配對樣本 t 檢表 4.3 教師反饋班-ed 分詞成績配對樣本 t 檢驗結(jié)果t 平均值 相關(guān)性 顯著性差值 95% 置信區(qū)間下限 上限6.0625

第四章 結(jié)果與討論ing 分詞結(jié)果分析6 班學(xué)生兩次測試的結(jié)果，屬于相同的受試者，，所以仍然采用 SPSS 中的配對樣本 t 檢驗。檢是否符合配對樣本 t 檢驗的假設(shè)條件。筆者將 1入 SPSS，然后用描述統(tǒng)計中的探索，對兩組數(shù)據(jù) 7 個表格或圖形，本次檢驗筆者選用的是 QQ 概

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本文編號：2756740