發(fā)布時間：2020-07-10 12:41

【摘要】：現代社會是人才競爭的社會,培養(yǎng)人才不能單以知識的灌輸的傳統(tǒng)教學方式,學生被動的接受而是要激發(fā)學生的學習動機,主動地參與到課堂學習。2017版生物學新課標中指出高中生物學教學應當促進學生主動參與課堂,培養(yǎng)學生發(fā)現生活中的問題,并且利用現有的生物學知識和條件解決自己所發(fā)現的問題,在不斷發(fā)現和解決的問題的過程中提高學生發(fā)現、解決問題的能力。因此傳統(tǒng)的講授式教學方式并不能滿足新課標對學生問題意識的培養(yǎng)要求,而PBL(Problem-Based Learning)教學模式是一種以現實熱點問題為學習背景,以小組合作學習作為學習的基本單位,學生作為學習的主體,教師主導的一種教學模式,比傳統(tǒng)講授的教學方法更能培養(yǎng)學生的學習興趣及綜合能力,因此提出應用PBL教學法在高中生物學教學具有重要的實踐意義。本實踐研究通過教育實驗法對兩個學業(yè)成績、學習動機等方面等方面都基本一致的班級采用生物學必修三第二章的“通過神經系統(tǒng)的調節(jié)”和“免疫調節(jié)”進行PBL教學法的實踐教學,教師按照創(chuàng)設問題、引入問題、引導學生分析、收集資料、組織討論和總結這一流程進行授課,通過作業(yè)成績、小組討論參與積極性與測試成績綜合評價學生,并分析實驗班與對照班在PBL實驗教學前后的區(qū)別:通過問卷“高中生物學學習現狀調查表”、“PBL實驗教學后測問卷”以及學生訪談,學生學業(yè)成績和學習動機等方面在實驗前后的變化,利用SPSS 21.0軟件分析PBL教學法在培養(yǎng)學生學習動機等方面的效果;最后依據實踐過程中遇到的問題與不足提出PBL教學法在高中生物學應用建議。根據數據分析可以知道:(1)實驗前實驗班與對照班對比并沒有顯著性差異,提升學業(yè)成績是一個循序漸進、長期的學習過程,并不能一蹴而就,應用PBL教學模式也需要長期地教學實踐才能提升學生的學業(yè)成績。(2)對比實驗班與對照班在實驗后學生學習動機、提問意愿、回答意愿和自我表現四方面的問卷得分發(fā)現,實驗班學生的問答意愿和自我表現與對照班有顯著差異,學生學習動機雖然與對照班未達到顯著差異,但減去各自前測得分后使用前后測變化量進行對比可以發(fā)現實驗班學生比對照班學生在學習動機方面的提升顯著。綜上所述,PBL教學法需要教師關注生活中熱點話題,挖掘與生物學知識相關的情景,結合學生實際生活的背景與特點,設計適合學生討論的議題提升學習興趣,并優(yōu)化教學流程提升教學效率。同時教師應注重提高課堂管理能力,避免只是將問題呈現給學生后由他們自由發(fā)揮,繼而轉變成放羊式教學。在布置課后小組任務前,應向學校相關管理部門報備,教師全程跟蹤學生學習任務,既保證學習效率,也保證不影響其他班級的正常晚自習。
【學位授予單位】：廣州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.91
【圖文】：

技術路線

22 我樂于參加課堂討論，與同學交流自己的觀點。表 2-14 PBL 教學實施前學生答題意愿的統(tǒng)計量Table 2-14 Statistics of students' willingness to answer questions before the implementation ofPBL teaching分組 N 均值 標準差 p 值表達觀點前測實驗班 47 12.426 2.34750.085對照班 47 13.277 2.39292.4 小結將實驗班與對照班兩個班實驗前的平均成績以及各角度的平均得分對比，依據統(tǒng)計數據可知，實驗班與對照班在生物學學業(yè)成績和學習現狀都沒有明顯差異，所以所選的班級可以作為實驗班進行教學實驗，對實驗班實施教學干預，實驗結束后對教學進行評估。兩班各項數據得分統(tǒng)計見圖 2-1。

圖 3-1 PBL 教學流程Figure 3-1 PBL teaching process案例例分析 1 通過神經系統(tǒng)調節(jié)：2 課時分析含了神經調節(jié)的基本方式、結構基礎、興奮在神經纖維上的傳元之間的傳遞、神經系統(tǒng)的分級調節(jié)和人腦的高級功能五部分內與必修一所學的細胞膜，細胞器的特點和功能密切相關，且與上環(huán)境穩(wěn)態(tài)緊密聯系。學好本節(jié)知識可以對先前所學的知識進行有生物學科內的知識構建（楊婧，2013）。第一課時中的重點內

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

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本文編號：2748923