【摘要】：現(xiàn)代社會(huì)是人才競爭的社會(huì),培養(yǎng)人才不能單以知識(shí)的灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式,學(xué)生被動(dòng)的接受而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)。2017版生物學(xué)新課標(biāo)中指出高中生物學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題,并且利用現(xiàn)有的生物學(xué)知識(shí)和條件解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題,在不斷發(fā)現(xiàn)和解決的問題的過程中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。因此傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式并不能滿足新課標(biāo)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)要求,而PBL(Problem-Based Learning)教學(xué)模式是一種以現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題為學(xué)習(xí)背景,以小組合作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的基本單位,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,教師主導(dǎo)的一種教學(xué)模式,比傳統(tǒng)講授的教學(xué)方法更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及綜合能力,因此提出應(yīng)用PBL教學(xué)法在高中生物學(xué)教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義。本實(shí)踐研究通過教育實(shí)驗(yàn)法對(duì)兩個(gè)學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面等方面都基本一致的班級(jí)采用生物學(xué)必修三第二章的“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”和“免疫調(diào)節(jié)”進(jìn)行PBL教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué),教師按照創(chuàng)設(shè)問題、引入問題、引導(dǎo)學(xué)生分析、收集資料、組織討論和總結(jié)這一流程進(jìn)行授課,通過作業(yè)成績、小組討論參與積極性與測試成績綜合評(píng)價(jià)學(xué)生,并分析實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)前后的區(qū)別:通過問卷“高中生物學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表”、“PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)后測問卷”以及學(xué)生訪談,學(xué)生學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面在實(shí)驗(yàn)前后的變化,利用SPSS 21.0軟件分析PBL教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的效果;最后依據(jù)實(shí)踐過程中遇到的問題與不足提出PBL教學(xué)法在高中生物學(xué)應(yīng)用建議。根據(jù)數(shù)據(jù)分析可以知道:(1)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班對(duì)比并沒有顯著性差異,提升學(xué)業(yè)成績是一個(gè)循序漸進(jìn)、長期的學(xué)習(xí)過程,并不能一蹴而就,應(yīng)用PBL教學(xué)模式也需要長期地教學(xué)實(shí)踐才能提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。(2)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)后學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提問意愿、回答意愿和自我表現(xiàn)四方面的問卷得分發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的問答意愿和自我表現(xiàn)與對(duì)照班有顯著差異,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然與對(duì)照班未達(dá)到顯著差異,但減去各自前測得分后使用前后測變化量進(jìn)行對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對(duì)照班學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的提升顯著。綜上所述,PBL教學(xué)法需要教師關(guān)注生活中熱點(diǎn)話題,挖掘與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的情景,結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的背景與特點(diǎn),設(shè)計(jì)適合學(xué)生討論的議題提升學(xué)習(xí)興趣,并優(yōu)化教學(xué)流程提升教學(xué)效率。同時(shí)教師應(yīng)注重提高課堂管理能力,避免只是將問題呈現(xiàn)給學(xué)生后由他們自由發(fā)揮,繼而轉(zhuǎn)變成放羊式教學(xué)。在布置課后小組任務(wù)前,應(yīng)向?qū)W校相關(guān)管理部門報(bào)備,教師全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù),既保證學(xué)習(xí)效率,也保證不影響其他班級(jí)的正常晚自習(xí)。
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.91
【圖文】：

技術(shù)路線

22 我樂于參加課堂討論，與同學(xué)交流自己的觀點(diǎn)。表 2-14 PBL 教學(xué)實(shí)施前學(xué)生答題意愿的統(tǒng)計(jì)量Table 2-14 Statistics of students' willingness to answer questions before the implementation ofPBL teaching分組 N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 p 值表達(dá)觀點(diǎn)前測實(shí)驗(yàn)班 47 12.426 2.34750.085對(duì)照班 47 13.277 2.39292.4 小結(jié)將實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)前的平均成績以及各角度的平均得分對(duì)比，依據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在生物學(xué)學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀都沒有明顯差異，所以所選的班級(jí)可以作為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施教學(xué)干預(yù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。兩班各項(xiàng)數(shù)據(jù)得分統(tǒng)計(jì)見圖 2-1。

圖 3-1 PBL 教學(xué)流程Figure 3-1 PBL teaching process案例例分析 1 通過神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)：2 課時(shí)分析含了神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、興奮在神經(jīng)纖維上的傳元之間的傳遞、神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)和人腦的高級(jí)功能五部分內(nèi)與必修一所學(xué)的細(xì)胞膜，細(xì)胞器的特點(diǎn)和功能密切相關(guān)，且與上環(huán)境穩(wěn)態(tài)緊密聯(lián)系。學(xué)好本節(jié)知識(shí)可以對(duì)先前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有生物學(xué)科內(nèi)的知識(shí)構(gòu)建（楊婧，2013）。第一課時(shí)中的重點(diǎn)內(nèi)

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2748923