【摘要】：一直以來,言語化在二語學習中扮演著至關(guān)重要的角色�；诰S果斯基的社會文化理論,斯溫將言語化定義為“通過語言來賦予意義,形成知識的過程”。自其提出以來,言語化對二語習得的作用,尤其是口頭言語化,已經(jīng)被廣泛探索。書面言語化與口頭言語化都是重要的認知途徑,但將書面言語化應(yīng)用于二語學習的研究較少。因此,本研究將進一步探究書面言語化在二語習得中的作用。寫作,作為四項基本的語言技能之一,是二語習得中不可或缺的一部分。許多有關(guān)英語寫作反饋的研究都集中在修正反饋的作用上,包括教師反饋及同伴反饋。目前,書面修正反饋是最為廣泛應(yīng)用的方式之一。但是,這一領(lǐng)域的研究一直以來都對書面修正反饋能否提高學生寫作準確性存在分歧。鑒于書面言語化可以為學生提供反思作文中語言錯誤的機會,本研究將書面言語化與直接書面修正反饋相結(jié)合,探究書面言語化對學生英語寫作準確性的影響。本研究旨在回答以下三個問題:1)直接書面修正反饋協(xié)同書面言語化對學生的寫作準確性有何影響?2)直接書面修正反饋協(xié)同書面言語化分別對用詞,冠詞,屈折形式和句型使用的準確性有什么影響?3)學生對直接書面修正反饋協(xié)同書面言語化的態(tài)度如何?本研究采用了比較組準實驗的研究設(shè)計。實驗對象選自某高中二年級的兩個自然班,共80名同學(42名男生,38名女生,平均年齡16.8周歲)。兩個班被隨機分配為實驗組和控制組,實驗組接受直接書面修正反饋及書面言語化,控制組只接受直接書面修正反饋。本實驗為期18周,第一周為前測,用以確保兩組受試在實驗前的寫作準確性具有可比性。接下來的16周,每2周為一輪,共分為8輪。每輪實驗中受試者均要參與作文寫作與修改。不同的是,在修改階段實驗組要完成書面言語化以及修改任務(wù),而控制組只完成修改任務(wù)即可。第18周是后測,用來比較兩組受試實驗后的寫作準確性。在本研究中作者采用了量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的研究方法,包括實驗法,以及訪談法,以收集因變量實驗前后的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)收集之后,作者使用SPSS 17.0中的配對樣本T檢驗與獨立樣本T檢驗來檢驗有無顯著性。質(zhì)性研究數(shù)據(jù)用以探究學生對直接書面修正反饋協(xié)同書面言語化的看法并為量化研究結(jié)果提供證據(jù)。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析,作者得出以下幾點結(jié)論:1.與只提供直接書面修正反饋相比,直接書面修正反饋協(xié)同書面言語化能更加有效地提高學生的寫作準確性。換言之,書面言語化能強化直接書面修正反饋對學生寫作準確性的作用。2.直接書面修正反饋協(xié)同書面言語化有助于提高學生在用詞及屈折形式方面的寫作準確性。但不能提高其在冠詞及句型方面的準確性。3.學生對直接書面修正反饋及書面言語化的看法從以下幾個方面證明了書面言語化在提高寫作準確性方面的作用:一是書面言語化能夠提高學生對目標語的注意以及對目標語的敏感度;二是書面言語化促進學習者對錯誤的反思從而察覺到自己所掌握的知識與目標語之間的差距;三是書面言語化能夠調(diào)節(jié)學習者自我掌控的習得。
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：2748784