【摘要】：寫作是初學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。初中英語教師往往將書面糾錯反饋視為提升學(xué)生的英語寫作水平最主要和最重要的方式。然而在實(shí)際教學(xué)中很少有教師認(rèn)為書面糾錯反饋的效果明顯。由于反饋的有效性要建立在學(xué)生看了教師給予的反饋的前提下,反饋效果的大小也要視學(xué)生學(xué)習(xí)水平及其對反饋方式的接受程度而定。如何更好地進(jìn)行書面糾錯反饋,從而提高學(xué)生的英語寫作水平,是初中英語教師的一大困惑。針對此類問題,初中英語教師開始逐漸關(guān)注如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,為學(xué)生提供更具針對性的個性化反饋。動態(tài)書面糾錯反饋是由HartshornEvans在2012年提出的一種新的,有效的寫作反饋方法。近年來,Hartshorn,Evans和Kurzer先后對動態(tài)書面糾錯反饋進(jìn)行了六次教學(xué)實(shí)驗(yàn),以探究動態(tài)書面糾錯反饋對于學(xué)生寫作的影響。他們的研究成果反映動態(tài)書面糾錯反饋對高中生和大學(xué)生英語寫作的語法準(zhǔn)確性有一定的積極影響。但已有的國外研究主要是針對高中和大學(xué)英語寫作教學(xué),而對于在初中寫作教學(xué)中應(yīng)用動態(tài)書面糾錯反饋的研究相對較少。因此,本研究試圖通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究動態(tài)書面糾錯反饋對初中學(xué)生的自我糾錯能力和寫作準(zhǔn)確性有怎樣的影響以及動態(tài)書面糾錯反饋對初中學(xué)生寫作中的哪些類型的錯誤有影響。本研究的被試是來自武漢一所初中的A班和B班的95名初二學(xué)生。A班48人,B班47人。實(shí)驗(yàn)前,通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)A班和B班的英語寫作水平無明顯差異,可視為來自同一群體。實(shí)驗(yàn)中,研究者對A班的作文采用傳統(tǒng)的教師書面糾錯反饋,對B班的作文采用動態(tài)書面糾錯反饋。除了對學(xué)生作文的反饋方式不一樣外,A班和B班的寫作教學(xué)方式,教學(xué)進(jìn)度,任課教師均一樣,兩種書面寫作反饋也是由同一名教師給出。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)八周,包括前測和后測。A班和B班學(xué)生寫作水平的前測和后測由研究者采取相同的步驟和方式完成。研究分為三個階段,首先對A班和B班兩班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,寫作前測,為期一周。本階段的目的是為了初步了解實(shí)驗(yàn)對象對書面糾錯反饋的認(rèn)知情況和態(tài)度以及實(shí)驗(yàn)對象的英語寫作水平和自我糾錯水平。接著第二周到第六周為實(shí)驗(yàn)階段。所有受試要求寫5篇作文,教師對A班的作文采用傳統(tǒng)的書面糾錯反饋方式,對B班的作文采用動態(tài)書面糾錯反饋。最后在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,研究者對A班和B班進(jìn)行后測,要求實(shí)驗(yàn)對象根據(jù)同一個作文題目進(jìn)行寫作,并對作文進(jìn)行自我糾錯,再分析A班和B班學(xué)生寫作水平,自我糾錯水平和寫作準(zhǔn)確性及作文中出現(xiàn)的錯誤類型進(jìn)行分析。本階段持續(xù)兩周。通過分析發(fā)現(xiàn),第一,初中學(xué)生和英語教師對動態(tài)書面糾錯反饋在英語寫作課堂的應(yīng)用持肯定態(tài)度。接受了動態(tài)書面糾錯反饋的初中學(xué)生比接受傳統(tǒng)寫作糾錯反饋的學(xué)生有更強(qiáng)的自我糾錯能力,并且他們的英語寫作水平也明顯高于接受傳統(tǒng)寫作糾錯反饋的學(xué)生;第二,動態(tài)書面糾錯反饋能有效提高初中學(xué)生英語寫作的準(zhǔn)確性。接受了動態(tài)書面糾錯反饋的初中學(xué)生在拼寫,用詞,時態(tài),語序等方面正確率明顯高于接受傳統(tǒng)寫作糾錯反饋的學(xué)生;第三,動態(tài)書面糾錯反饋可以影響初中學(xué)生英語寫作中所有類型的錯誤。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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