【摘要】：深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者在完全理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的含義后,能將新知融入已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中,作出決策和解決問題。以往認(rèn)為理解是內(nèi)在思維,是不可見的,SOLO分類理論將個(gè)體對(duì)知識(shí)理解程度進(jìn)行層級(jí)劃分,使得個(gè)體的學(xué)習(xí)水平可見化。因此,將SOLO分類理論作用于深度學(xué)習(xí),對(duì)于評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)具有重要作用。本研究以SOLO分類理論等為基礎(chǔ),開發(fā)了對(duì)學(xué)生化學(xué)深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工具,并運(yùn)用此工具對(duì)高一化學(xué)課堂中學(xué)生作答情況進(jìn)行分析,了解學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀況。研究得出結(jié)論:(1)以SOLO分類理論為主要依據(jù),構(gòu)建對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的工具是可行的。(2)構(gòu)建的對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工具是有效的。評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況具有一致性。(3)教師課堂提出的學(xué)習(xí)任務(wù)涉及深度學(xué)習(xí)的比重稍小,對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有一定影響。此外,提出了有一定針對(duì)性的促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)建議。
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.8
【圖文】：

圖 2-1 SOLO 分類理論的五水平結(jié)構(gòu)圖示理解是一個(gè)內(nèi)在思維運(yùn)作的過程，是不可見的。然而 SOL習(xí)結(jié)果的質(zhì)量來判定，從這個(gè)意義上來說，SOLO 分類理提供給了一個(gè)很好的工具。根據(jù) piaget 劃分的認(rèn)知層次，結(jié)果可分為五個(gè)級(jí)別。抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)在各個(gè)思維水平上的于較高的思維層次的預(yù)結(jié)構(gòu)水平。因此，SOLO 分類理論的，而是螺旋上升的。類理論劃分了 5 個(gè)水平，每個(gè)水平下都具有不同的評(píng)判標(biāo)平的學(xué)生，學(xué)生不明白任務(wù)目的，將各種因素都混為一談單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生，學(xué)生抓住一條線索后就會(huì)立刻給出的，可能是矛盾的；對(duì)于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生，他們不能概括結(jié)論，也不懂得整合相關(guān)線索;對(duì)于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的整合相關(guān)知識(shí)，解決問題；對(duì)于抽象拓展結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生會(huì)貫通，并結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，并將之運(yùn)用于生活實(shí)際，解

中學(xué)化學(xué)深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)框架

基于 SOLO 分類理論的高一學(xué)生化學(xué)深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究3.3.3.2 第二次問卷結(jié)果分析基于第一次問卷結(jié)果分析，對(duì)專家建議修改和刪除地方做出合理的調(diào)整，對(duì)無意見的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行保留，修改后，繼續(xù)發(fā)送給 7 位專家進(jìn)行評(píng)判�；厥盏诙卧u(píng)判問卷，繼續(xù)統(tǒng)計(jì)和分析數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)見附錄 3，具體分析如圖 3-2。

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2748439