【摘要】：在素養(yǎng)教育成為新時代教育主題背景下,我國于2014年開始構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系。2018年初,教育部頒布《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》正式確立了地理核心素養(yǎng)體系。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分和學(xué)習(xí)地理學(xué)科的基本思維方式,在高中地理課堂中的培養(yǎng)狀況應(yīng)當(dāng)引起地理教育研究者的關(guān)注。本文采用文獻(xiàn)研究法、課堂觀察法、問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法等方法,對區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的構(gòu)成維度、培養(yǎng)重點(diǎn)、培養(yǎng)現(xiàn)狀、改進(jìn)策略、應(yīng)用案例等問題展開研究,得出以下結(jié)論:(1)基于中學(xué)地理區(qū)域教學(xué)傳統(tǒng)分析、新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、已有研究成果梳理,確定了區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)構(gòu)成維度和培養(yǎng)重點(diǎn)體系。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)構(gòu)成維度包括區(qū)域視角、區(qū)域認(rèn)識與區(qū)域評價三個方面;將區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)重點(diǎn)確定為劃區(qū)意識、區(qū)域認(rèn)識方法、區(qū)域認(rèn)識工具、區(qū)域認(rèn)識結(jié)果、區(qū)域條件、區(qū)域問題、區(qū)域決策。(2)對高中地理教師區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)教學(xué)進(jìn)行課堂觀察,發(fā)現(xiàn)教師區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)存在區(qū)域視角培養(yǎng)不受重視;區(qū)域認(rèn)識缺乏條理性,忽視方法滲透;缺少地圖的深度分析,不注重析圖能力培養(yǎng);素材再加工能力差;區(qū)域認(rèn)識不全面,認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善;區(qū)域條件分析不均衡,偏重自然條件分析;區(qū)域問題分析不透徹,淺顯化;區(qū)域決策評價重形式輕實質(zhì)等問題。(3)對高中地理教師區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)影響因素進(jìn)行問卷調(diào)查,高中地理教師區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的影響因素主要包括教師對區(qū)域認(rèn)知的了解程度、教師對區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的態(tài)度傾向和外界因素三個方面,其中教師對區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)了解不足和外界因素是導(dǎo)致教師區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)落實不力的主要因素。(4)構(gòu)建了區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)改進(jìn)策略;本文提出的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)改進(jìn)策略有:研讀課標(biāo),深化素養(yǎng)內(nèi)涵理解;精選內(nèi)容,滲透區(qū)域視角培養(yǎng);滲透方法教學(xué),重視遷移應(yīng)用;培養(yǎng)地圖素養(yǎng),豐富區(qū)域素材;全面認(rèn)識,完善區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu);以點(diǎn)構(gòu)面,全面分析區(qū)域條件;究因解難、注重探究、深入分析區(qū)域問題;以“辯”促“思”,塑造區(qū)域評價能力。(5)基于課堂觀察結(jié)果和構(gòu)建的教學(xué)策略,選取觀察課例T2、T8在教學(xué)評析的基礎(chǔ)上進(jìn)行案例優(yōu)化,為落實區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)向一線教師提供參考。
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.55
【圖文】：

圖１－２技術(shù)路線圖逡逑Ｆｉｇ．邋１－２邋Ｔｈｅ邋Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ邋ｏｆ邋ｔｈｅ邋Ｒｅｓｅａｒｃｈ逡逑１１逡逑

袁孝亭教授將區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)解讀為“用區(qū)域的方式認(rèn)識”和“對區(qū)域本身的逡逑認(rèn)識”，前者將區(qū)域視為一種認(rèn)識地理環(huán)境的策略和方法，后者則指認(rèn)識某一具逡逑體區(qū)域過程中展現(xiàn)出來的能力，包括認(rèn)識區(qū)域和評價區(qū)域能力（如圖３－１）。袁孝逡逑亭教授的這種區(qū)域認(rèn)知劃分方法為本文從課標(biāo)層面理清區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的內(nèi)涵提供逡逑理論指導(dǎo)。逡逑表３－２區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)內(nèi)涵和表現(xiàn)逡逑邐Ｔａｂ．３－２邋Ｔｈｅ邋ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ邋ａｎｄ邋ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ邋ｏｆ邋Ｒｅｇｉｏｎａｌ邋Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ邋ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ邐逡逑素養(yǎng)名稱邐Ｍ邐逡逑司一Ｅ域￣（１）具有從區(qū)域的視角認(rèn)識地理事象的意識與習(xí)慣逡逑區(qū)域認(rèn)知的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境（２）能夠采用正確的方法與工具認(rèn)識區(qū)域逡逑的思維方式和能力邐（３）能夠正確解釋、評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得失逡逑Ｊ寫ｓ邋Ｈ從區(qū)孭角看逡逑區(qū)知＿邐｜用正確的方￥去逡逑邐邋｜邐識涵逡逑對具體某一區(qū)域—邐逡逑的認(rèn)識邐邐逡逑邐理解＇評判區(qū)逡逑釀夬失逡逑圖３－１區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)體系逡逑Ｆｉｇ．３－１邋Ｒｅｇｉｏｎａｌ邋Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ邋ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ邋ｓｙｓｔｅｍ逡逑（３）已有研宄成果回顧逡逑王向東早在本世紀(jì)初便對區(qū)域地理素養(yǎng)的構(gòu)成進(jìn)行界定，他認(rèn)為區(qū)域地理教逡逑學(xué)的核心目標(biāo)是養(yǎng)成區(qū)域地理素養(yǎng)，將區(qū)域地理素養(yǎng)確認(rèn)為區(qū)域地理知識、區(qū)域逡逑認(rèn)識方法，區(qū)域研究能力以及區(qū)域觀點(diǎn)ｔ４義徐雪認(rèn)為地理學(xué)中區(qū)域思想的研究重逡逑點(diǎn)和研究內(nèi)容決定了中學(xué)地理教學(xué)中區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容選擇和編排。她從地理學(xué)逡逑沿襲和區(qū)域思想發(fā)展，確定了區(qū)域思想的核心構(gòu)成為組織區(qū)域和認(rèn)識區(qū)域，基于逡逑此

又指向?qū)W生在認(rèn)識過程中展現(xiàn)出來的能力，區(qū)域評價則強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備的區(qū)域觀逡逑念和解決現(xiàn)實問題的能力。在進(jìn)一步分析的基礎(chǔ)上得出區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)逡逑（如圖３－２），為后續(xù)區(qū)域認(rèn)知觀察量表構(gòu)架和調(diào)查問卷設(shè)計奠定理論基礎(chǔ)。逡逑２３逡逑

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2748364