【摘要】： 課堂優(yōu)質化是指能夠生成優(yōu)質課堂文化和課堂關系、具有優(yōu)質的課堂組織與教學,使課堂真正發(fā)揮多種功能、完成多重任務,最終使學生達到新課程標準的三維目標并促進師生共同可持續(xù)、和諧地發(fā)展的過程。在優(yōu)質教育和新一輪課程改革的背景下進行課堂優(yōu)質化研究,有助于擴大優(yōu)質教育供給、推動素質教育和新課程改革的深化,有助于提升教師素養(yǎng)和促進教師專業(yè)發(fā)展,它也是消解課堂異化和促進師生優(yōu)質成長的理想平臺。 課堂優(yōu)質化具有和諧的表征、蘊含生命的真諦、涵泳責任的承諾、呈現(xiàn)德性生活的樣態(tài)、促成真正學習的發(fā)生、允許個體差異的存在、體現(xiàn)資源分配的公平和保持時空場域的開放等特征。因此,可將課堂優(yōu)質化理解為一種課堂形態(tài)、一種課堂理念和一種課堂境界,三者之間的動態(tài)轉化過程就是課堂的變革與重建過程,即課堂優(yōu)質化的建設過程,也是基于課堂實際“已經達到的發(fā)展水平”向課堂的“可能的發(fā)展水平”不斷跨越式發(fā)展的過程。 通過文獻梳理發(fā)現(xiàn),課堂優(yōu)質化有著一定的思想與理論淵源,夸美紐斯的《大教學論》中便蘊含著深邃的優(yōu)質教育教學思想,巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論就是對課堂優(yōu)質化進行的最好嘗試。當前我國的課堂優(yōu)質化研究是基于一定的理論基礎,對課堂進行多學科、多視角、多層次的透視、整合與重構的研究。從課堂研究的發(fā)展歷程來看,它是課堂研究在經歷了譯介、獨立探索、解構研究階段后而逐漸達到的一個相對完善的新研究階段,這為課堂研究提供了一個全新的視野。 通過對甘肅省九個地區(qū)的715名初中教師和466名學生進行問卷調查和個別訪談得知,當前課堂整體建設程度與學生的實際需求存在距離,課堂理念層面與現(xiàn)實操作層面出現(xiàn)落差,教師教學能量呈現(xiàn)不足與分化,學生課堂投入出現(xiàn)失衡。出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的:一是課堂改革沒有牢固地鑲入文化之中,缺乏改革氛圍,致使改革行為未能持久,影響著課堂優(yōu)質化建設的效果;二是學�，F(xiàn)有的管理模式限制著課堂改革理念的落實,新課程改革所倡導的理念與現(xiàn)實的學校管理制度模式存在著沖突,致使很多理念在課堂上無法充分的體現(xiàn)出來,無法為其提供足夠的空間與運作機會;三是課堂變革停滯于觀念層面,只強調觀念的改變,甚至認為課堂變革等同于觀念變革,忽視基礎條件和方法,造成觀念與行為的相悖;四是改革惰性和局限思考削弱了教師課堂改革的能量;五是課堂培養(yǎng)中的自擾現(xiàn)象阻礙了學生的發(fā)展;六是反映新理念的課堂標準的缺損。研究還發(fā)現(xiàn),針對當前課堂改革現(xiàn)狀,面臨兩項緊迫任務,一是結合具體情況,生成一個體現(xiàn)新理念的、具有導向和激勵功能的新課堂標準;二是根據(jù)當前課堂實際,重新確定課堂優(yōu)質化的建設基點和建設取向,探索可行的課堂優(yōu)質化建設路徑,藉以消解當前課堂改革中存在的問題。 課堂優(yōu)質化標準的生成,一是考察國外古今著名學者關于課堂標準的論述,尋找不同國域里課堂的基本精神、共同特點和要求,借鑒其研究視角和研究取向,為生成課堂優(yōu)質化標準提供有益啟示;二是關注國內有關課堂標準的最新研究,尤其是一些經過長時間課堂實踐所獲得的權威學者的成果,歸納共性,區(qū)分差異,以此作為生成課堂優(yōu)質化基本標準的理論基礎;三是本人通過田野實踐,實地考察當前課堂標準的使用情況以及人們心目中理想的課堂標準,作為課堂優(yōu)質化標準生成的實踐依據(jù)。在此基礎上,從文化、過程和質量維度實踐生成了課堂優(yōu)質化標準框架,標準框架包括三個維度十一宗內容二十七項指標,并在實踐中對其進行了有效性驗證。 課堂優(yōu)質化的建設構想是基于原有課堂發(fā)展的基礎上,遵循課堂優(yōu)質化標準框架,借鑒學習型組織理論,重新確定了以生為本的建設基點,以服務、質量、長效和發(fā)展為建設取向。通過建立學習型組織,改變課堂形態(tài);構筑共同愿景,創(chuàng)建和諧文化情境;重構學習共同體,搭建知識創(chuàng)新平臺;教師要以智慧提升品位,以故事活化教學,以禮儀增添魅力,打造優(yōu)質課堂;要賦權學生,培養(yǎng)學生研究者,使學生獲得權力意識和批判能力,擁有與時俱進的學習理念和持續(xù)不斷的自我超越能力,最大限度地優(yōu)質發(fā)展。
【學位授予單位】：西北師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G632.4

【引證文獻】

相關博士學位論文 前2條

1 張瑞;理解與超越：情境適應性教學評價研究[D];西南大學;2011年

2 杜亞麗;中小學生態(tài)課堂的理論與實踐研究[D];東北師范大學;2011年

本文編號：2748319