【摘要】：國家教育部最新頒布的《普通高中英語課程標準》(簡稱《標準》)明確地指出語言能力是核心素養(yǎng)的基礎要素,課堂問答作為英語課堂中最常見的一種教學形式,是實現(xiàn)這一目標的最重要教學手段之一。近幾年,國內外學者開始認識到課堂提問的重要性,對課堂提問的理論和實踐方式進行了一系列的探索完善和研究,包括提問的藝術、提問的方式技巧等。但是相對于國外關于課堂提問的研究,國內仍然相對較少,而針對高中英語課堂問答的研究更為罕見。本文的研究問題主要包括(1)高中英語課堂教學中問答的現(xiàn)狀怎樣?具體來說,它包括:教師問題的分類和形式;高中英語課堂提問設置的實際意圖;學生回答后教師的等待時間及反饋;學生的作答方式;學生對提問的期望及提問的實際效果等(2)有效英語課堂教學的提問策略有哪些?本研究旨在使學生通過有效的課堂提問,開發(fā)、培養(yǎng)學生的思維,提高高中生的創(chuàng)新能力,最終實現(xiàn)他們英語水平的提高。本研究從課堂提問的類型、形式等不同角度把課堂提問主要分成3類,結合待答時間、教師反饋、學生的回答方法和提問策略等方面。課堂觀察用于收集和分析高中英語課堂教學中教師提問的現(xiàn)狀,得出以下結論:1.課堂中問題的類型和形式單調;2.等待時間太短。學生主動回答問題情況較少;3.反饋不當,教師提問策略不平衡;4.教師的提問行為與學生實際的需求不一致。結合對教師訪談和學生的問卷,了解英語問答現(xiàn)狀背后的原因,通過分析這些問題的具體原因,本文提出了以下教學建議:1.均衡問題類型,提問形式多樣化;2.面向全體,根據(jù)具體教學情境控制待答時間;3.給予有效反饋;4.靈活運用有效的提問策略;5.教師應提高教科研和專業(yè)水平。最后筆者指出該研究所帶來的局限性及對未來研究的展望。
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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本文編號：2746128