【摘要】：在經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)革命的的推動(dòng)下,面對(duì)各種思想文化的碰撞和沖突,文化教育在語(yǔ)言教育中的重要性日益凸顯,因此在教授語(yǔ)言時(shí),不再僅僅關(guān)注于語(yǔ)言知識(shí)與技能,而將文化知識(shí)也作為教授內(nèi)容的重點(diǎn),但對(duì)英語(yǔ)課堂中的文化教學(xué)內(nèi)容及方法還需要不斷地探索與創(chuàng)新。研究方法主要有課堂觀察法、材料分析法和訪(fǎng)談法三種方式。首先以北京某高中二年級(jí)的190位學(xué)生和4位教師為研究對(duì)象,通過(guò)課堂觀察法了解英語(yǔ)教學(xué)情況,對(duì)目前文化教學(xué)的現(xiàn)狀做了系統(tǒng)的觀察和分析,了解了高中英語(yǔ)老師在課堂上的文化教學(xué)現(xiàn)狀,文化教學(xué)策略使用情況及師生對(duì)文化學(xué)習(xí)的態(tài)度,并對(duì)目前文化教學(xué)過(guò)程中影響因素進(jìn)行分析并提出建議。通過(guò)材料分析法對(duì)新課標(biāo)中對(duì)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的要求做針對(duì)性的分析,并結(jié)合英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的教案提出建議提出改進(jìn)措施。通過(guò)訪(fǎng)談法進(jìn)一步了解師生對(duì)文化教學(xué)的態(tài)度,從而能夠提出針對(duì)性的建議。筆者研究發(fā)現(xiàn),被試班級(jí)的多數(shù)英語(yǔ)教師的文化教學(xué)意識(shí)正在逐漸增強(qiáng),但是部分教師的文化教學(xué)手段單一,導(dǎo)致最后教學(xué)效果和質(zhì)量良莠不齊。針對(duì)這一問(wèn)題,本文以融合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)模型作為理論支撐,并以此為基礎(chǔ)提出融合策略,論述文化知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、文化知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)的融合學(xué)習(xí)策略,并設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng),旨在通過(guò)融合學(xué)習(xí)策略,提高英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多元性和教學(xué)方法的多樣性,從而能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言知識(shí),語(yǔ)言技能,文化知識(shí)的平衡發(fā)展。
【學(xué)位授予單位】：中央民族大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41

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本文編號(hào)：2745776