【摘要】：SOLO分類理論是用于衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種質(zhì)性評價方法,處于不同SOLO層級水平的學(xué)生在思維上存在一定的差異,在答題時也會出現(xiàn)不同的表現(xiàn);生物圖表信息能力是指學(xué)生處理圖表的能力,具體表現(xiàn)在對于不同類型的圖表題學(xué)生能否從中提取到有效信息,并能合理地應(yīng)用此信息。學(xué)生的SOLO層級水平和生物圖表信息能力都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。本文主要圍繞以下問題展開:學(xué)生SOLO層級水平與生物圖表信息能力之間是否存在顯著相關(guān)性?針對此核心問題,本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法和半結(jié)構(gòu)化訪談法進(jìn)行研究。經(jīng)研究分析,可得出下述結(jié)論:(1)學(xué)生SOLO層級水平與其具有的生物圖表信息能力存在顯著相關(guān)性;(2)采用傳統(tǒng)教學(xué)法和SOLO理論指導(dǎo)下的圖表信息能力提升教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué),學(xué)生的SOLO層級水平和生物圖表信息能力都能夠得到一定的提升,但傳統(tǒng)教學(xué)法提升的幅度較小。針對以上結(jié)論,本文提出了以下教學(xué)建議:在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng),使學(xué)生能將知識點(diǎn)合理地運(yùn)用到情境中;除此之外,應(yīng)當(dāng)采取合適的教學(xué)策略提升學(xué)生的生物圖表信息能力,不僅僅要求學(xué)生能從圖表提取信息,還應(yīng)能對圖文信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換。
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.91
【圖文】：

理論的基本內(nèi)涵源于皮亞杰發(fā)展階段論的評測工具，SOLO 分類理論結(jié)果并且在一定程度上改善教學(xué)[22]，它描述了在不同境反應(yīng)的結(jié)構(gòu)一致性，彌補(bǔ)了皮亞杰理論在與學(xué)校背補(bǔ)了皮亞杰理論在應(yīng)用中的不足；而作為行為主義的層次劃分是一種依次遞進(jìn)的關(guān)系[23]。理論重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)注的是學(xué)生在解決具體問題時所表現(xiàn)出來的思維操評價理論能夠較合理且準(zhǔn)確地評價學(xué)生的思維水平層標(biāo)明確,可以為科學(xué)思維評價提供新的思路[25]。它最形式來對學(xué)習(xí)程度進(jìn)行描述,以此為學(xué)生提供質(zhì)性評的具體等級結(jié)構(gòu)如下圖所示：

具體說明如下：次水平測試卷的編制與說明級水平測試卷的編制制的 SOLO 層級水平測試卷是由華中師范大學(xué)學(xué)者王級水平測試卷改編而來，該部分一共設(shè)計(jì)了 10 道題，均為判斷題，題目均由近幾年的高考題和高考模擬題高此問卷的信效度，在每一個判斷題后都附有原因說明O 分類理論的五種結(jié)構(gòu)水平特征設(shè)計(jì)題目，每道題均由構(gòu)水平，由于測試卷的篇幅過長，具體見附錄（學(xué)生 SO下題為例，對測試卷中的試題加以說明：

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本文編號：2741518