【摘要】：思維導(dǎo)圖在初二物理教學(xué)中的應(yīng)用研究是筆者在18年學(xué)習(xí)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上,綜合自己一直以來受到的教育教學(xué)困惑;即筆者從小經(jīng)歷機械呆板的教育模式,多年來深受死記硬背學(xué)習(xí)方式的毒害,至今這種教育現(xiàn)象仍在學(xué)校中頻頻出現(xiàn)。作為即將實習(xí)的物理老師,筆者采用訪談法從實習(xí)學(xué)校老師那大致地了解了八年級學(xué)生的學(xué)習(xí)病癥,并針對性地查閱了文獻資料。通過文獻研究法對思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的研究情況進行了一番綜述,發(fā)現(xiàn)其對轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式和呆讀死記的學(xué)習(xí)方式有積極的促進作用。不僅如此,思維導(dǎo)圖對提高人的發(fā)散性思維能力也有積極的作用。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心內(nèi)容,其將影響創(chuàng)造力人才的培養(yǎng)。為解除筆者心中多年的困擾,提高物理教學(xué)的有效性,進一步促進國家對人才的培養(yǎng),筆者在教育實習(xí)期間采用了準(zhǔn)實驗法將209班設(shè)為實驗班,211班為對照班。在實驗班借助思維導(dǎo)圖進行物理教學(xué),而在對照班則以傳統(tǒng)的方式方法進行教學(xué),這個教育實驗為期一個學(xué)期。實驗前,筆者采用問卷調(diào)查法對研究對象進行發(fā)散性思維的前測;實驗期間將收集第一、二次段考和期末考試的物理成績;實驗后,筆者再次對研究對象進行發(fā)散性思維的后測。除此之外,為了了解清楚實驗對象在經(jīng)歷了一個學(xué)期的思維導(dǎo)圖物理教學(xué)后的態(tài)度情況,筆者在期末期間調(diào)查了實驗班對思維導(dǎo)圖的態(tài)度評價情況。在整個實踐過程中筆者將收集的物理成績和問卷調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)統(tǒng)輸入SPSS軟件制成有效數(shù)據(jù)以進行相關(guān)的統(tǒng)計、描述和檢驗。最后得出以下的研究結(jié)論:(1)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在一定程度上推動了學(xué)生由被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式,這對于構(gòu)建高效的課堂具有重要的價值。(2)思維導(dǎo)圖對學(xué)生發(fā)散性思維有較大的促進作用,這對物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力提供了新的方法;且具有較高的發(fā)散性思維能力的學(xué)生通常其物理學(xué)習(xí)能力也較好。(3)思維導(dǎo)圖促進了物理的“教”和“學(xué)”以及“教”與“學(xué)”的互動,借助思維導(dǎo)圖可以提高物理教學(xué)的有效性。這次實踐研究是在非常有限的時間內(nèi)展開的,其研究結(jié)果仍有待進一步補充,筆者希望本次研究能為日后的教學(xué)研究做貼磚加瓦的作用。
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.7
【圖文】：

圖 2-1 斯佩里左右腦分工理論圖思維導(dǎo)圖能夠?qū)ⅰ罢Z言操作”、“邏輯推理”等動作通過圖形、關(guān)鍵詞（句）、等元素從整體到局部，從模糊到清晰地描述出來，形象深刻地促進左腦的思維運作然，在創(chuàng)作一副思維導(dǎo)圖的過程中顯然左右腦都積極參與其中了。這種全腦式的思

圖 2-2“凸透鏡”的應(yīng)用不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖和發(fā)散性思維在人的大腦中發(fā)生的過程幾近一致。若用表過程簡潔概括起來， 可見表 2-1。表 2-1 思維導(dǎo)圖與發(fā)散性思維

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本文編號：2738634