發(fā)布時間：2020-07-01 06:03

【摘要】：教師職業(yè)壓力作為教師研究與職業(yè)研究的核心內(nèi)容之一，當(dāng)前已經(jīng)成為教育學(xué)界、心理學(xué)界關(guān)注的熱點。本研究嘗試將定性研究與定量研究相結(jié)合，探討在中國的教育背景下，中小學(xué)教師職業(yè)壓力對職業(yè)倦怠和工作滿意感的影響，以期為減緩教師壓力，維護(hù)教師健康，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。 本研究首先修編適合中國文化的中小學(xué)教師職業(yè)倦怠問卷，考察了所用研究工具的適用性。然后通過對348名中小學(xué)教師的大樣本的問卷調(diào)查，對所得數(shù)據(jù)采用SPSS10.0統(tǒng)計軟件予以錄入和處理�；谥行W(xué)教師職業(yè)壓力、人格特征、教學(xué)效能感、應(yīng)對方式以及職業(yè)倦怠、工作滿意感等的描述統(tǒng)計的結(jié)果，進(jìn)行教師職業(yè)壓力的人口統(tǒng)計學(xué)變量的差異檢驗以及職業(yè)壓力、人格特征、應(yīng)對方式、教學(xué)效能感與職業(yè)倦怠、工作滿意感的相關(guān)分析，進(jìn)一步運(yùn)用方差分析考察不同教學(xué)效能感水平、各種人格特征的教師在職業(yè)壓力各層面上的差異，同時運(yùn)用多元回歸分析考察人格特征、教學(xué)效能感、應(yīng)對方式以及部分人口統(tǒng)計學(xué)變量對教師職業(yè)壓力不同層面的預(yù)測作用。最后，分別檢驗人格特征、教學(xué)效能感、應(yīng)對方式對職業(yè)倦怠以及工作滿意感的中介或調(diào)節(jié)效應(yīng)，構(gòu)建了職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠之間，教學(xué)效能感為中介，應(yīng)對方式及人格特征為調(diào)節(jié)的混合模型，以及職業(yè)壓力與工作滿意感之間，教學(xué)效能感為中介，應(yīng)對方式及人格特征為調(diào)節(jié)的混合模型。研究結(jié)果如下： 1.我國中小學(xué)教師當(dāng)前所面臨的職業(yè)壓力源比較多，尤其是來自考試壓力層面和工作負(fù)荷層面的壓力，同時中小學(xué)教師感受到的壓力較大。 2.性別、年齡、學(xué)歷、教齡、學(xué)校類別、所教科目、從教原因和是否擔(dān)任班主任等人口統(tǒng)計學(xué)變量是影響中小學(xué)教師職業(yè)壓力的重要因素，任教年級和職稱等人口統(tǒng)計學(xué)變量在教師職業(yè)壓力各層面上無顯著差異。 3.中小學(xué)教師的職業(yè)壓力、應(yīng)對方式、教學(xué)效能感、人格特征與職業(yè)倦怠、工作滿意感之間有顯著的相關(guān)存在。 4.人格特征、教學(xué)效能感、應(yīng)對方式的不同方面對職業(yè)壓力的不同層面具有預(yù)測作用。別無其他選擇的從教原因、神經(jīng)質(zhì)、消極應(yīng)對對教師職業(yè)壓力總分具有正向預(yù)測作用。 5.不同人格特征組的中小學(xué)教師在職業(yè)壓力各層面上存在顯著差異，神經(jīng)質(zhì)高分、精神質(zhì)高分和掩飾性低分的教師職業(yè)壓力的反應(yīng)更強(qiáng)烈；神經(jīng)質(zhì)高分、精神質(zhì)高分的教師更容易感到來自家庭人際方面的壓力。換言之，在同樣的職業(yè)壓力情境下，性格隨和、情緒穩(wěn)定、人際和諧、外向開朗、社會適應(yīng)良好的中小學(xué)教師不容易受到職業(yè)壓力的影響。 6.教師的教學(xué)效能感在職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠、工作滿意感之間具有部分的中介效應(yīng)。在職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠之間，教學(xué)效能感的中介效應(yīng)受到消極應(yīng)對方式以及人格特征（精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)）的調(diào)節(jié)；在職業(yè)壓力與工作滿意感之間，教學(xué)效能感的中介效應(yīng)受到消極應(yīng)對方式以及人格特征（精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)）的調(diào)節(jié)。即教學(xué)效能感對中小學(xué)教師職業(yè)倦怠、工作滿意感的影響是有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)。
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G635.1;G443
【圖文】：

R.S.）的相互作用模型，基里亞科和薩克利夫(Kyriacou, C. & Sutcliffe, J.)在 1978 年首次提出了教師職業(yè)壓力理論模式(圖1.1)[10]。這種模式強(qiáng)調(diào)各種壓力來源是否能夠發(fā)生作用，視教師知覺到的威脅而定，影響教師知覺的因素包括教師人格特質(zhì)、信念、態(tài)度和價值系統(tǒng)等，該模式說明了教師的人格特質(zhì)對壓力的解釋力。圖 1.1 基里亞科和薩克利夫(Kyriacou, C. & Sutcliffe, J.)的教師職業(yè)壓力模式[10]布倫納（Brenner, S.O.）等在基里亞科和薩克利夫(Kyriacou, C. & Sutcliffe, J.)模型基礎(chǔ)上做了進(jìn)一步的修改和補(bǔ)充，提出了新的教師職業(yè)壓力理論模式(圖1.2)。這種理論模型的主要特點是，強(qiáng)調(diào)學(xué)校社會特質(zhì)對壓力源的影響，是由刺激到反應(yīng)的過程。布倫納（Brenner, S.O.）的教師職業(yè)壓力模式包括：學(xué)校壓力源和教師壓力反應(yīng)的關(guān)系，教師特質(zhì)的影響，評估、應(yīng)對機(jī)制和非職業(yè)性壓力源對壓力的關(guān)系。尤其需要注意的是，他認(rèn)為學(xué)校特質(zhì)和教師特質(zhì)不同，可能成為教師的壓力來源[11]。

提出了新的教師職業(yè)壓力理論模式(圖1.2)。這種理論模型的主要特點是，強(qiáng)調(diào)學(xué)校社會特質(zhì)對壓力源的影響，是由刺激到反應(yīng)的過程。布倫納（Brenner, S.O.）的教師職業(yè)壓力模式包括：學(xué)校壓力源和教師壓力反應(yīng)的關(guān)系，教師特質(zhì)的影響，評估、應(yīng)對機(jī)制和非職業(yè)性壓力源對壓力的關(guān)系。尤其需要注意的是，他認(rèn)為學(xué)校特質(zhì)和教師特質(zhì)不同，可能成為教師的壓力來源[11]。

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

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本文編號：2736372