【摘要】：閱讀策略是學(xué)習(xí)者閱讀時根據(jù)閱讀任務(wù)潛意識地使用的處理信息的方法。研究表明,閱讀策略影響學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力。能夠靈活地使用閱讀策略的學(xué)習(xí)者,閱讀效率和能力往往也更高。歧義容忍度便是影響閱讀策略的一個重要因素。歧義容忍度是指學(xué)習(xí)者面對歧義的,陌生的材料時所持有的態(tài)度。它最初是在心理學(xué)領(lǐng)域提出來的,后來被引入到二語習(xí)得領(lǐng)域并得到廣泛關(guān)注。在二語習(xí)得領(lǐng)域有一些關(guān)于歧義容忍度的研究,其中關(guān)于歧義容忍度與學(xué)習(xí)策略的研究占大多數(shù),而關(guān)于歧義容忍度與英語閱讀策略的研究相對較少。而且,已有的研究大多是針對大學(xué)生,對高中生的研究相對較少。因此,本研究提出以下三個問題:(1)在閱讀英語教材的閱讀文本時,高中生的歧義容忍度如何?(2)在閱讀英語教材的閱讀文本時,學(xué)生會采用哪些閱讀策略?(3)高中生的歧義容忍度與英語閱讀策略的使用情況呈何種關(guān)系?本文旨在探討高中生歧義容忍度與英語閱讀策略的基本使用情況,進(jìn)一步分析二者之間的相關(guān)性,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出改進(jìn)教學(xué)的有效建議。本研究以某高中高一的兩個平行班的88名學(xué)生作為調(diào)查對象。首先采用Ely的歧義容忍度調(diào)查問卷測量學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合歧義容忍度。此量表是一個包含12個問題的4級李克特量表,測量學(xué)生在聽,說,讀,寫,語音,語法和詞匯方面的綜合歧義容忍度。項(xiàng)目中的問題均采用否定陳述,因此調(diào)查對象的得分越高,歧義容忍度就越低。然后使用改編后的Oxford閱讀策略調(diào)查問卷探究學(xué)生的英語閱讀策略的使用情況。此問卷含有30個自陳式調(diào)查項(xiàng)目,包括六大類:記憶策略,認(rèn)知策略,補(bǔ)償策略,元認(rèn)知策略,情感策略和社交策略。為了使研究更具有說服力以及更好地了解學(xué)生的歧義容忍度和英語閱讀策略的使用情況,筆者在問卷調(diào)查結(jié)束后有針對性地選取高歧義容忍度和低歧義容忍度各三名學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談一共五個問題,前兩個問題是了解學(xué)生的歧義容忍度,后三個問題則是關(guān)于學(xué)生英語閱讀策略的使用情況。最后通過SPSS22.0分析數(shù)據(jù)探究二者的相關(guān)性。最后得出結(jié)論。高中生的綜合歧義容忍度處于中等偏下。在閱讀過程中,遇到歧義情境會感到焦慮,但高歧義容忍度學(xué)生的焦慮程度要低于低歧義容忍度學(xué)生。六種閱讀策略的使用頻率從高到低依次為:補(bǔ)償策略、記憶策略、情感策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交策略。高歧義容忍度學(xué)習(xí)者策略的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低歧義容忍度。表明高歧義容忍度學(xué)生在選擇和使用閱讀策略時更加頻繁且靈活,而且歧義容忍度與英語閱讀策略之間存在正相關(guān)。其中,高歧義容忍度的學(xué)生能夠有選擇地使用閱讀策略來處理不同的閱讀任務(wù)。他們在面對歧義情境時不易喪失積極性和自信心。而低歧義容忍度學(xué)生則盲目隨意地使用閱讀策略,不能根據(jù)閱讀任務(wù)選擇相應(yīng)的閱讀策略。在遇到歧義情境時,他們的閱讀積極性會下降,甚至?xí)艞夐喿x�；谝陨涎芯�,筆者提出以下閱讀教學(xué)啟示。首先,要提高教師和學(xué)生的歧義容忍度意識。學(xué)�？梢远ㄆ陂_展專業(yè)知識講座提高教師的歧義容忍度意識。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下了解自己的歧義容忍度。然后,教師在具體的英語閱讀任務(wù)中逐漸提高學(xué)生的歧義容忍度。利用好教材的閱讀材料,有針對性地對高中生進(jìn)行英語閱讀策略的相關(guān)訓(xùn)練。例如,猜測文章大意可以訓(xùn)練學(xué)生的補(bǔ)償策略的使用;畫思維導(dǎo)圖可以訓(xùn)練學(xué)生的記憶策略的使用;小組討論則可以提高學(xué)生的社交策略的運(yùn)用。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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