【摘要】： 在中國,工作敬業(yè)是一種重要的職業(yè)道德,是對(duì)各行業(yè)工作人員最基本的要求。工作敬業(yè)是國家昌盛、民族進(jìn)步、個(gè)體發(fā)展的基石。作為“人類靈魂的工程師”和“太陽底下最光輝的職業(yè)”的教師,毫無疑問地應(yīng)該具備高度的敬業(yè)精神。但是,有研究認(rèn)為,在市場經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下,由于受拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義等思想的侵襲,部分教師特別是青年教師厭倦了高尚神圣的職責(zé),淡化了教書育人的意識(shí),甚至出現(xiàn)了教師敬業(yè)危機(jī)。因此,加強(qiáng)教師工作敬業(yè)的研究意義重大。概覽已有的研究文獻(xiàn),我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于教師工作敬業(yè)的研究基本上都?xì)w類于思辨性質(zhì),很少有人對(duì)教師的工作敬業(yè)進(jìn)行實(shí)證性探索。鑒于研究意義的重要性和當(dāng)前研究存在的缺陷,本研究以中小學(xué)教師為對(duì)象,從心理學(xué)的視角,采用實(shí)證與思辨相結(jié)合的方法對(duì)教師工作敬業(yè)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、機(jī)制和功能進(jìn)行了系統(tǒng)研究。 整個(gè)研究包括七個(gè)部分。第一部分主要是對(duì)中外關(guān)于工作敬業(yè)的研究情況加以綜述。第二部分提出研究的問題和架構(gòu)及假設(shè)。第三部分采用特征對(duì)比法和語義分析法,通過兩個(gè)研究分別對(duì)工作敬業(yè)與工作投入、工作敬業(yè)與責(zé)任心進(jìn)行概念辨析,以確定工作敬業(yè)的典型特征。第四部分是研究的重點(diǎn),我們通過8個(gè)研究系統(tǒng)地探討了工作敬業(yè)的測(cè)量問題。首先,根據(jù)訪談、公眾觀調(diào)查以及已有文獻(xiàn),進(jìn)行理論構(gòu)想,給出教師工作敬業(yè)的操作性定義。其次,依循操作性定義,按照問卷編制的科學(xué)程序,在研究2和3中,分別編制了教師工作敬業(yè)的自評(píng)問卷和學(xué)生評(píng)問卷。在研究4中,開發(fā)了敬業(yè)態(tài)度的內(nèi)隱測(cè)量程序,并對(duì)工作敬業(yè)的內(nèi)隱態(tài)度和工作敬業(yè)外顯得分進(jìn)行了相關(guān)研究。在研究5-8中,我們對(duì)教師工作敬業(yè)自評(píng)問卷的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、會(huì)聚效度和區(qū)分效度進(jìn)行了深入探討。第五部分考察了中小學(xué)教師敬業(yè)的總體特征及其在不同的背景變量(性別、工作年限、婚姻、教育程度、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校類別)上的差異特征。第六部分我們采取逐層遞進(jìn)的方式,進(jìn)行了4項(xiàng)研究。研究1考察了工作要求-資源與工作敬業(yè)的關(guān)系。研究2考察了個(gè)人教學(xué)效能感、成就動(dòng)機(jī)與工作敬業(yè)的關(guān)系。研究3考察了工作應(yīng)激、工作敬業(yè)與離職傾向、工作績效、心理健康的關(guān)系。在研究4中,我們構(gòu)想了一個(gè)工作資源模型,把環(huán)境因素(工作資源)、個(gè)體資源(成就動(dòng)機(jī)、自我效能感)、工作敬業(yè)和工作績效整合到一個(gè)模型里進(jìn)行探究。第七部分進(jìn)行總的討論。 研究得到如下主要結(jié)論:(1)工作敬業(yè)與工作投入、責(zé)任心既相互區(qū)分又相互聯(lián)系,每個(gè)概念都具有其自身的典型特征。(2)工作敬業(yè)是一種個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的心理和行為特征,其在工作中具體表現(xiàn)為愛崗樂業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、勤奮進(jìn)取、認(rèn)知投入、無私奉獻(xiàn)和勇于創(chuàng)新。教師工作敬業(yè)是教師相對(duì)穩(wěn)定的心理和行為特征,其在工作中具體表現(xiàn)為愛崗樂業(yè)、教學(xué)負(fù)責(zé)、關(guān)心學(xué)生、學(xué)習(xí)進(jìn)取、工作專注、工作奉獻(xiàn)和工作創(chuàng)新。(3)教師工作敬業(yè)的自評(píng)問卷和學(xué)生評(píng)問卷具有較好的信度和效度。(4)教師工作敬業(yè)的內(nèi)隱態(tài)度是積極的,即相容區(qū)組的反應(yīng)時(shí)顯著快于不相容區(qū)組的反應(yīng)時(shí)。工作敬業(yè)的內(nèi)隱態(tài)度和外顯態(tài)度存在相互獨(dú)立的關(guān)系。(5)教師工作敬業(yè)的自評(píng)問卷具有較好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、會(huì)聚效度和區(qū)分效度。(6)中小學(xué)教師工作敬業(yè)整體水平不高;性別、婚姻狀況、受教育程度、工作年限、學(xué)校類別、學(xué)校性質(zhì)在工作敬業(yè)或工作敬業(yè)的維度上存在著顯著差異。(7)工作資源可以預(yù)測(cè)工作敬業(yè),而工作要求卻不能顯著預(yù)測(cè)工作敬業(yè),工作資源與工作敬業(yè)之間存在顯著負(fù)相關(guān)。(8)個(gè)人教學(xué)效能感既可以直接影響工作敬業(yè),也可以通過成就動(dòng)機(jī)這一中介而間接影響工作敬業(yè);成就動(dòng)機(jī)直接影響敬業(yè)。(9)工作敬業(yè)不是工作應(yīng)激與心理健康之間的調(diào)節(jié)變量;工作敬業(yè)是工作應(yīng)激與離職傾向、工作應(yīng)激與心理健康間的部分中介變量,是工作應(yīng)激與工作績效的完全中介變量。(10)敬業(yè)的工作資源模型將環(huán)境變量、個(gè)體資源變量、環(huán)境與個(gè)體間的交互、工作敬業(yè)及其影響的后果變量進(jìn)行了整合,是一個(gè)可以接受的模型。 綜合來說,本研究主要有以下貢獻(xiàn):(1)理論貢獻(xiàn)。本研究在充分重視中國文化的基礎(chǔ)上,在國內(nèi)首次以中小學(xué)教師為被試,通過對(duì)中小學(xué)教師工作敬業(yè)的深入探討,建立理論構(gòu)想、編制科學(xué)的測(cè)評(píng)工具并對(duì)工作敬業(yè)特點(diǎn)及相關(guān)因素進(jìn)行探討,拓展了工作敬業(yè)的工作資源模型。研究的成果可能對(duì)工作敬業(yè)的本土化研究,對(duì)豐富工程心理學(xué)、組織行為學(xué)和發(fā)展與教育心理學(xué)的知識(shí)有所貢獻(xiàn)。(2)實(shí)踐貢獻(xiàn)。本研究的成果可以應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中。工作敬業(yè)的教師自評(píng)問卷、學(xué)生評(píng)問卷、工作敬業(yè)態(tài)度的內(nèi)隱測(cè)驗(yàn)可以用來評(píng)估教師的工作敬業(yè)情況,幫助了解教師工作敬業(yè)的現(xiàn)狀,為未來中小學(xué)教師的工作敬業(yè)管理奠定堅(jiān)實(shí)的工具基礎(chǔ)。工作敬業(yè)的特點(diǎn)研究、相關(guān)研究,幫助我們了解了影響工作敬業(yè)的因素,該研究對(duì)有效提升教師工作敬業(yè)具有重要的指導(dǎo)意義。(3)方法貢獻(xiàn)。在理論構(gòu)建和實(shí)證探討的基礎(chǔ)上,采用自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合、內(nèi)隱和外顯相結(jié)合的方法來驗(yàn)證教師工作敬業(yè)測(cè)量的效度,既存在方法上的創(chuàng)新,又保證了測(cè)量工具的質(zhì)量,而且在國內(nèi)最先編制了科學(xué)的中小學(xué)教師工作敬業(yè)的測(cè)評(píng)工具。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：G635.1
【圖文】：

5.3.1工作敬業(yè)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果首先對(duì)中小學(xué)教師的工作敬業(yè)問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)從整體上進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，其結(jié)果見表5一2和圖5一l。表5--2中小學(xué)教師工作敬業(yè)描述性分析測(cè)量維度愛崗樂業(yè)教學(xué)負(fù)責(zé)工作創(chuàng)新學(xué)習(xí)進(jìn)取專注奉獻(xiàn)關(guān)心學(xué)生工作敬業(yè)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差 07725731588189，刀.、沙or一Jt

本文編號(hào)：2734577