【摘要】：課程改革能否取得成功的關(guān)鍵在于實施。課程實施在課程決策層面是擬定的課程方案得到落實的過程，在師生層面是指所倡導(dǎo)的教學(xué)方式是否付諸教學(xué)實踐的過程。課程實施的過程中是否有科學(xué)的課程決策、能否成功地改變教師的教學(xué)方式，在一定程度上決定著課程改革推進(jìn)的深度和廣度。初中生物學(xué)科的新課程改革積極“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，要想落實好課程標(biāo)準(zhǔn)的這一理念，從課程決策的層面做好改革政策的路向把握，指引好教材的編寫，在教師實踐的層面要引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。只有實現(xiàn)了二者之間的良性互動，才能真正落實好“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念。因此，單憑要求教師改變教學(xué)方式，是難以取得良好的改革效果的。 本文的研究問題的提出，是以筆者作為新課程改革前后曾經(jīng)歷過初中生物課程與教學(xué)改革的一線教師為背景的，真正來源于草根的教學(xué)一線。問題的研究論域確定自課程實施與教師教學(xué)方式變革交叉的地帶。通篇文章，想通過對所選擇的五所學(xué)校共20節(jié)初中生物探究課例的分析，客觀了解目前初中生物學(xué)科探究教學(xué)的現(xiàn)狀，抽取生物學(xué)科探究教學(xué)中的根本問題。但發(fā)現(xiàn)問題本身不是目的，本研究問題的重點在于跳出“頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳”的解決問題范式，嘗試從課程決策層面、教材編寫層面以及與教師教學(xué)方式變革良性互動的角度去探索相應(yīng)對策，從根本上解決問題。 研究設(shè)計主要是根據(jù)生物課堂中教師探究教學(xué)的本質(zhì)，建構(gòu)了對目前初中生物課堂探究教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行觀察分析的觀察框架。觀察框架主要設(shè)定了探究主體、探究互動、探究能力、探究資源四個觀察維度。然后每個維度根據(jù)教師要改進(jìn)生物課探究教學(xué)現(xiàn)實狀況的實際需要，根據(jù)要對不同學(xué)校、不同課例、不同教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行探究教學(xué)水平評量的研究者的研究需要，設(shè)定了多維度觀察點。 接下來，通過對20節(jié)生物課的課堂教學(xué)觀察，對目前初中生物課堂的探究教學(xué)狀況水平進(jìn)行了一個總體分析。概貌性地分析之后，利用觀察框架，更加具體地從SIAR觀察框架的探究主體、探究互動、探究能力、探究資源四個維度，對所選擇的五所研究學(xué)校的20節(jié)課，分別進(jìn)行了課堂教學(xué)實錄的觀察。通過觀察發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷10年有余的新課程改革推進(jìn)，較傳統(tǒng)的生物教學(xué)而言，探究教學(xué)在初中生物學(xué)科取得了長足的進(jìn)步。教師無論從探究教學(xué)的意識上，還是常規(guī)的教學(xué)實踐中都在不同程度地實踐和體現(xiàn)著探究理念。但是在有關(guān)探究教學(xué)的課程實施過程中也還存在學(xué)生探究主體體現(xiàn)不夠明顯、教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生等多維主體之間的互動不足等現(xiàn)實問題。 依據(jù)從各個觀察維度發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實問題，著力探察了現(xiàn)象、問題出現(xiàn)的原因。通過研究發(fā)現(xiàn)，從探究教學(xué)的課程實施思路上來看，我國倡導(dǎo)探究更多是從教學(xué)法層面而非課程層面，從而導(dǎo)致教材編寫存在一定問題，是導(dǎo)致問題的直接原因；中、高考指揮棒對課程實施的“決定性影響力”是導(dǎo)致探究教學(xué)系列問題的最根本、最深層次原因；而教師所持有的“傳輸性”信念、教師根深蒂固的角色意識，以及現(xiàn)有教育實踐中所存在的班額過大、教學(xué)時間“被擠壓”，教師專業(yè)素質(zhì)欠缺等，是形成探究教學(xué)問題的間接原因。 在上述研究的基礎(chǔ)上，提出實踐對策。這些對策并非從“應(yīng)然”的理想化角度去提出“烏托邦”式的對策。而是在充分考慮目前的高考制度短時間不能改革、現(xiàn)有的教師素質(zhì)無法短時間提升、現(xiàn)有的大班額情況無法短時間得到緩解，等等的實踐基礎(chǔ)之上提出改革對策。我們認(rèn)為，要從課程決策上采用至少能完成“一個學(xué)期一到兩次完整探究”的課程實施思路；從教材編寫上“改革現(xiàn)有教材的編寫思路”，在現(xiàn)有教材注重部分探究的基礎(chǔ)上，能補(bǔ)充進(jìn)一到兩個“完整探究單元”；從教師教學(xué)方式上采用“范例教學(xué)”的方式，讓教師通過“范例教學(xué)”的培訓(xùn)掌握“完整探究單元”的探究教學(xué)技能。這樣的實踐對策，將是有利于“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念推進(jìn)、貫徹的對策，是具有現(xiàn)實意義的對策。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G633.91

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號：2734305